高职院校英语教学现状及改革

季海龙 周小琴

摘要： 我国的高职院校英语教学取得了有目共睹的成绩，但也面临着所招收的学生文化学习能力较差，学生学习动机较弱等一系列挑战，不少英语教师对如何有效地开展教学还存在认识上的误区。在分析现状的基础上，建议高职院校采用多样化教学手段，突出实用能力培养，变革考核方式，加强师资队伍建设等多种措施提升教学质量。

关键词： 高职英语教学;实用能力培养;考核方式;师资队伍建设

据教育部的统计，2017年我国共有普通本科院校1243所，高职高专院校1388所。高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，致力于为我国的现代化事业培养人才。高等职业院校大都开设公共外语课，虽然一小部分高职院校也同时提供公共日语等小语种课程 ，大部分大专层次院校只向非英语专业学生提供英语公共课，冠之以“大学英语”“公共外语”“高职高专英语”等名称。教育部曾明确指出 ，培养我国的高等职业教育人才，必须使学生具备一定的英语能力，以能进行一定程度的实际应用为教学目标。然而，目前高等职业学校的公共英语教学却不令人满意。根据全国各地高职院校近几年的录取分数线（如2018年诸多省份的专科最低控制线为160至200分之间，各科总分满分750分），不难发现学生的英语水平总体而言很弱，除了总体较弱以外，高职学生英语水平也参差不齐。

一、高职英语教学现状

（一）学生英语水平较差且层次不齐

高职院校的大部分专业都面向全国招生，虽总体较弱，一个班级的各个学生英语能力仍然相差较大。他们高中阶段的学习状况存在较大的差异，如江苏、浙江等沿海省份的学生的英语水平整体而言远高于内陆省份，少数内陆省份在高考时并不测试听力，相应地这些内陆省份的中学不如沿海省份中学重视英语听说教学。相比于读写课，由于学生英语听说能力相差更大，听说课教学给英语教师带来了更大的挑战。

（二）学生学习英语的动机较弱

一般而言，高职院校的学生大多数是因为文化课的成绩较差而到高职院校求学，因此，这些学生普遍英语较差。这些学生在中小学阶段学习英语多年而没有多大进展，其中的相当一部分学生逐渐对英语课程学习失去兴趣，进入高等教育阶段学习后，在上课时很难集中精力聆听教师讲解，很少主动参与教师组织的各种教学活动。

（三）教学模式陈旧，教学理念尚需改进

信息技术快速发展， 新一代学生如“95后”或“00后”等与多年前的高职高专学生在各方面有诸多的不同。相当一部分教师极少进行系统性的反思，鲜有据此而作出的教学改革。很多教师只是依据教材进行单向的填鸭式灌输教学，“重理论轻实践，重讲授轻互动”的做法使教学质量差强人意 。此外，正如刘晓玲所指出的，相当一部分教师缺乏对职业教育本质的深刻认知，其教学英语的理念与高等职业教育所强调的以就业为导向、重视培养实际运用能力等相偏离。

（四）英语师资结构不合理，缺乏双师型师资

近几年高职教师的学历层次已经有了较大的提升，但想到一部分教师缺乏行业背景，很难完全胜任高职教学。我国尚缺乏为职业教育定向培养的英语师资。 高职院校中本科学历的英语教师相当一部分毕业于师范类院校，而这类师范院校主要注重中小学师资的培养。高职院校中另一部分英语教师硕士研究生毕业，在其研究生阶段所接受的训练主要为语言学、文学、翻译研究等，这些教师中的大多数缺乏足够的行业实践经验，缺乏对职业教育的深刻了解，对工作场所对从業者英语能力的要求未能透彻了解。

二、高职英语教学改革思路

（一）以学生为中心，应用多种教学手段

在高职英语教学中应结合学生未来就业的需求， 建立以学生为中心的教育理念。英语课堂模式应该以实际运用为落脚点，不必传授过多的理论，以满足学生的知识需求为中心。第一，根据学生的特点可以采取分层教学，采用多种教材并多种教学方法 。对于基础很差的学生，仍然可以采取传统的语法—翻译教学法，并辅之以听说教学法。对于其他学生，则可以采取任务教学法、产出导向教学法、活动教学法、全身反应法等多种教学形式。第二，据专业不同及生源的不同选用不同的教材，外贸、远洋等英语要求较高的专业可采用难度稍高的英语教材。从中专、中职等类型招收的学生，其基础更为薄弱，由此类学生构成的班级可采用难度较低的教材。某高职院校曾经在“3+3 中职+高职”联合培养的大一班级使用译林出版社和国外出版社合作编写的灵通高职高专英语。实践证明，该教材不适合基础更弱的学生，后来该校在此类班级采用了难度较低的教材，教学效果有了较大程度的改善。 第三，借助现代信息技术，实施多样化的信息化教学。新一代大学生对新事物兴趣较浓，教师可采取多种线上+线下的教学方式，可采取翻转课堂教学法，也可录制一些微课。选择适合学生当前水平的原版电影片段进行教学，应用恰当的话，能激发学生学习英语的兴趣，促进学生听水平的提高。采用原版电影进行教学，可以活跃课堂气氛，实际上也传授了一种学习英语的方法。

（二）注重实用能力的培养

高职阶段的英语教学不同于中学阶段的教学，前者注重实际应用能力而后者更侧重离散知识点的教学。 高职英语与本科院校的英语教学在内容和目标方面也有所不同。本科院校的英语教学一方面注重实际应用能力的培养，另一方面要培养研究型人才，较多地侧重于学术能力的培养。高职英语教学必须以培养英语技能为核心，少进行机械性模仿练习，加强语言实践教学。具体说来，就是让学生在课堂内外多说多听与将来实际生活或工作场景中的内容。培养学生的读写技能也是以工作领域实际运用英语为主，比如要较多地让相关学生学习商务信函写作、酒店英语口语等。

（三）采取灵活的考核方式

在教学内容和教学模式已经改变的情况下，考核方式也应发生改变。高职院校应努力“实现多元化评价模式，在评价标准、评价内容、评价方法、评价手段及评价主体上有所创新”。娄志刚，苏姗认为“工学结合”的培养模式也可运用到公共英语考核中，他们以建筑类学生为例，认为可以在建筑施工过程中让学生英语进行角色扮演并制成影音文件让老师进行评价。随着中国企业不断走向全世界，进行模拟的场景越来越具有现实可能性。教授其他专业学生的英语教师可参考并改进这一做法。一些教师建议形成性考核与终结性考核结合。吴寒，黄奕云提出“教师教学记录袋 + 学生学习档案袋 +职业情境英语综合应用能力考核”的评价体系综合了形成性评价与终结性评价。学习外语贵在平时坚持学习，突击复习迎考并不能使英语能力有多少提高。这种综合性考核方式可以考核学生课堂内外的英语学习。 教师通过过程性评价，可及时了解学生对相关知识点或技能的掌握情况，适时调整自己的教学活动和教学思路，探究适应学生知识储备、心理特征等特点的知识传授方式，从而提高教育教学水平。”

（四）加强跨文化教学， 激发学生学习兴趣

语言与文化密切相关。要真正学好外语，必须适当了解异域文化，加强跨文化学习。很多高职学生对英语学习缺乏兴趣除了基础较差之外，另外一个重要的原因是很多教师不是把英语作为一种活生生的语言在教，授课缺乏与文化背景相关联的内容。如果能引入一些跨文化的内容，一方面能为这些学生将来对来自其他文化背景的人交流奠定基础，另一方面也能重燃一部分学生学习英语的热情。教授委婉语不失为跨文化教学的一种手段， 如季海龙所指出的，帮助外语学习者理解委婉语，可以增强他们学习了解西方文化的动机，促进对其他文化的理解，这将有助于学好外语。

（五）多管齐下，加强英语师资队伍建设

可以从以下几个方面加师资队伍建设。第一，鼓励英语教师业余努力学习，争取获得一些与本校所开设专业相关的技能证书，这样在教相关学生英语时才能更加得心应手。如教授国际贸易类的英语教师，自身首先要获得商务英语证书，其次也要适当学习一些商科类知识。学校也应鼓励英语教师去企业进行顶岗实习，了解英语如何在工作环境中得以具体使用的，同时还可了解企业对毕业生英语综合能力的要求，根据这些一手资料进行需求分析，高职院校可以有的放矢地调整课程机构以及授课内容。第二，学校可以聘用在外资企业、中外合资企业内的实际工作中使用英语较多且英语水平较高的相关人士担任兼职教师等。第三，引进一些特殊类型的英语教师。近几年来各高职院校招聘英语教师时大部分要求应聘者为硕士学历，可以要求本科和硕士阶段中的一个专业为英语，另一个专业为其他专业。譬如旅游类为特色的院校可以要求应聘教师岗位者本科和硕士阶段的其中一个专业为英语，另一个专業为旅游管理类专业。

三、结语

综上所述，国内高职英语教学在师资水平等方面有所改善，但总体上还不是非常理想，很多教师对高职英语教学还存在一些错误的认识。 高职院校应继续加强师资队伍建设，行政等部门也应积极配合英语教师在教学手段、教学重点、考核方式等方面作出进一步努力。

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