主题阅读，让学生“悦”读、“慧”读

刘华青

摘 要：《小学语文新课程标准》中指出，语文教学要注重培养学生的语文素养，而培养学生语文素养的关键是阅读。茫茫书海，学生不是缺少阅读，而是缺少有目的的阅读，有效的阅读。主题阅读，为学生指明了阅读的方向，让学生爱上阅读，并且读有所得，读出收获、读出精彩、读出与众不同。

关键词：主题阅读;精挑;细选

“主题阅读”就是围绕一定的主题，在一定的时间内阅读大量书籍的方法。一个主题，就是一种思想;一个主题，就是一种情感;一个主题，就是儿童的一个智慧世界。可以说，主题阅读，在增加阅读量的同时，可以为开拓学生视野提供了有效的帮助，提高学生课外阅读的有效性。因此，语文教学必须精挑细选，有计划地加强学生的主题阅读指导，构筑起学生课堂学习和课外阅读的桥梁，让学生“悦”读、“慧”读。

一、精挑材料，以一带多，让学生“悦”读

叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。语文教学不能局限教学范围，只围着“例子”转。教师应精选材料，以课内学习的内容激发学生课外阅读的兴趣，把课外其他材料在恰当的时机引进，提高学生的阅读兴趣，增强学生阅读能力。教师可以依托教材，以一带多，精选其他阅读材料。这里的“一”指一个单元主题内的一篇主体课文，“多”是指该主题的其他文章。“以一带多”就是在短时间内带领学生用一篇课文中学到的阅读方法，读同一主题的多篇文章。

在执教《“神话”主题阅读（推进课）》时，教师围绕“神话”这一主题，补充了一些中外不同的文化背景资料，引导学生从形象、个性、文化背景等多维度的比较中，探究中国神话和古希腊神话的异同。此外，相应的诗词歌赋补充，既帮助学生开阔了思路、打开了视野，也提升了学生的语文素养，丰富了学生的言语积累。

材料选得好、选得巧，能使主题阅读收到事半功倍的效果，学生对主题的旁支产生浓厚的兴趣，课外也自让而然地乐于阅读，乐于探究。主题阅读材料的选择可以从体裁、作者、背景等方面考虑，对同一作者同一主题不同时期的作品进行比较阅读，也能收到很好的阅读效果。

如特级教师岳乃红老师执教的阅读课《外婆，你好吗》，同样是怀念外婆的文章，对于梅子涵老师的这两篇文章《外婆你好吗》和《外婆叫我毛毛》，岳老师采用声情并茂的朗读方式，带领学生沉浸在浓浓的祖孙情之中。

以一带多，让教材变得厚实，使学生在一定的时间内学习更多的文章，无论是数量还是质量上，都有提高。而补充的内容，有时不仅为单篇课文教学提供了助力，也无形中让学生学会了以点带面、以一带多的阅读选择的方式。

主题阅读材料的选择可以从对学生的语文学习有效性出发，从促进学生对主体文本的感悟来考虑。一次次的选择，对学生，他们读到了更多的经典，对教师，对教材有了更准确的把握，这正是主题阅读的魅力：让学生爱上课外阅读，课外“悦”读。

二、细选重点，迁移能力，让学生“慧”读

俗话说，授之以鱼不如授之以渔，主题教学不仅仅为了传授知識，更是传授阅读的方法，提升学生阅读能力。主题阅读提倡一个主题，一种思想;一个主题，一种情感;一个主题，一个智慧世界。那么，主题阅读教学时，也要注意不要要的太多，提倡一课“一得”，这就要求教师在选择教学目标是要有重点。

1.关注作者背景。对于一些作家，不同时期的作品也会有不同的意境。在古诗词教学中特别突出。而引导学生了解作者及写作背景，不仅可以提升学生搜集和处理信息的能力，还能让学生掌握联系作家生平理解诗歌意境的感悟方法。

如学习《闻官军收河南河北》一诗，学生了解杜甫的诗被称为“诗史”，因为他的诗反映了当时的社会现实。而这首诗是杜甫生平第一快诗，杜甫也写过许多反映国破家亡、山河破碎的诗，如《春望》，在诵读《春望》这首带着强烈的悲凉之意的诗后，学生更能体会杜甫笔下为何会有“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的景象，又为什么在“闻官军收河南河北”时会激动得涕泪，会那么欣喜若狂了。再比如同为爱国主题的古诗——《示儿》。《十一月四日风雨大作》其二，则反映了陆游空怀壮志报国无门的遗憾。将两首诗联系起来阅读感悟，学生更能感受到陆游的爱国深情。

当然，除了古诗，其他一些文学作品阅读时，对作者有了一定的了解后，也能更好地感悟文本背后蕴藏的深意。

2.关注语言表达。有些词句优美的文章，学生可以进行语言表达方面的积累。像短小的诗歌，学生能进行朗诵，景物描写的语段，除了朗诵之外，还可以进行仿写，这些都可以根据材料特点、学生学情和年段目标进行确定。

如四年级“赏·月”主题之《童诗之月》教学，一节课四首童诗的教学，教师将学生学习的重点放在品读交流上，其实，对于中年段的学生，这样有趣的童诗，将朗诵的时间给的再充分些，甚至加上了配乐、情境等，学生对于欣赏交流其实已经明白了，而对于朗诵的兴趣却更加浓厚，与其不断地向学生要那些空洞的赏析，不如让学生将自己的感受用朗诵表现出来。

再如苏教版语文下册第一单元中几篇文章，都涉及了景物描写，如《第一朵杏花》中“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”一句，文字优美，完全可以让学生仿照着写写秋景、冬景。《燕子》一课的第二自然段描写春光的语句，也值得学生积累，仿写。

3.关注写作手法。每一篇文章无论是语言表达还是写作手法，都会有很多值得学习、研究的方面，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，主题阅读教学中，不要面面俱到，提倡一课“一得”、“两得”，教师要依据不同年级学生的特点，细选重点，重视培养学生用方法的能力提升。

例如，苏教版三年级上册中第二单元是《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》这三篇写景文章，针对三年级学生学情，在进行单元主题教学时，总结课上，就可以抓中心句为教学重点，让学生学会在阅读时关注中心句、体会中心句的作用、在习作表达中用好中心句。到了四年级，同样是自然风光主题的写景文章，《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》则侧重引导学生把握总分总结构，可以研究总结各种开头结尾的方法。六年级的《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》则要求更高，同中有异，学生在学习时进行比较，发现异同，从而习得写作手法，在习作中加以运用。

同一单元的比较，不同年级的比较，前后的关联，都能让学生在纵向比较中形成对比的意识，在课外阅读中也能前后联系，读有所思，读有所获。

4.注重阅读方法。“读书不得法等于没读”，教师要有意识地引导学生进行有思考的阅读，教给学生各种批注式阅读的具体方法，如概括、质疑、联想……培养学生良好阅读习惯让学生读有所获。主题阅读课上，教师与学生一起阅读经典作品，并对学生进行阅读方法的指导。其中包括指导学生如何精读、略读、速读、跳读，如何做好读书笔记、如何查阅资料等读书方法，引导他们读好书，为阅读指明方向。

语文主题阅读面向全体孩子，每个孩子在阅读中都能感受到成功和喜悦。它把学生从“题海”引向“书海”，通过提速、增容、创设各种语言实践活动，增强学生语言运用能力。我相信，随着主题阅读的开展，学生的阅读积淀、语文素养也会不断提升，学生的阅读一定能真正变成“悦”读、“慧”读。

参考文献：

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[4]叶宝钦.主题阅读为语文学习插上翅膀[J].读写算，2015（10）.