中职德育课有效教学实施策略探究

罗燕妮

摘要：中职德育课是中职学校对学生进行思想政治教育的主渠道，如何提高中职德育课课堂教学实效，对充分发挥中职德育课的育人作用着十分重要的意义。本文从确立明确教学目标、创设生活化情境、借助“学习任务书”载体、构建多维度的学习评价体系四个实施策略对该问题进行探究。

关键词：中职德育课；有效教学；实施策略

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0013-02

1.确立明确的教学目标，找准立足点，让课堂“走”起来

明确教学目标是有效教学的开始。教学目标是否明确，不仅影响到教学过程的实施，而且很大程度影响教育教学效果。那么，在中职德育课教学中如何明确教学目标呢？通过查阅的文献和教学实践，笔者认为要确立明确的教学目标需分三步进行：立足课标——吃透教材——分析学情。第一步要“立足课标”，深入解读、剖析课标，牢牢地把握住其內在核心是什么，要求学生掌握些什么、达到什么层次，这样才能在教学过程中做到心中有杆“秤”不会犯“短斤缺两”的过失；第二步要“吃透教材”。教师不仅是课程和教材的使用者，更应该是是教材的开发者和创造者。教师在认真解读教材的基础上要根据课标和教学需要灵活地使用教材，对教材加以处理，整合内容，初步确立教学目标。第三步要“分析学情”，即教师在确定教学目标时需要分析学生的实际情况，做到心中有人，要考虑学生所处的环境，已有的生活经验，学习基础，思维方式和面临的问题以及时代的发展潮流会给学生带来的影响进一步确立教学目标，确立明确的教学目标是我们从容“走”进课堂教学的首要条件和重要保障。

2.创设生活化情境，巧设切入点，让课堂“热”起来

著名教育家陶行知认为：教育只有通过走进学生的生活才能启发学生产生作用并真正成为教育。生活化是教学的导火线，中职德育课教学教师要主动点燃这条导火线注重创设生活化情境巧妙切入让课堂“热”起来，使学生在生活中学习、成长，只有生活才能让学生喜欢并投入课堂，使教育发生效力。教师在创设生活化情境时要找准某个最容易调动学生兴趣的生活事件，而这个生活事件就蕴含在学生身边的事件、社会现象、社会热点之中，或是某个与课堂内容有关联的生活案例之中。在《哲学与人生》第一课“客观实际与人生选择”在16动漫班授课时，我选用学生熟悉的微信朋友圈中的事件创设情境切入课堂：小品《万能的朋友圈呀！帮帮我吧！我该怎么办？》

通过情景模拟表演者是班上的文娱委员李明，性格开朗的他在表演中故作郁闷，忧心忡忡的样子惹得大家哈哈大笑。特别是最后李明抱住头在呐喊：“万能的朋友圈呀！帮帮我吧！我该怎么办？”有不少同学立刻大声喊：“亲爱的朋友，我来了！我来帮助你！”在欢声笑语中我们已经进入了课堂的教学中了。由于选用了学生熟悉的生活情境作为切入点，课堂与现实生活联系起来了，通过小品表演的方式将一个同届中职学生的人生选择困惑的情境真实再现，学生自然而然地进入到人生选择的情境之中，此时“大而空”道理一下子变成了学生身边熟悉的事情了。真实的生活情境比教材中文字书写的情境更为生动、接近学生的生活和情感实际，容易被学生所接受，一下子引起学生的共鸣，唤醒他们学习的热情，这样学生在不知不觉中理解并认同，学习的积极性和热情在师生共创的情境中一下子被点燃了，课堂在情境中“热”起来了。

3.借用“学习任务书”载体，抓准着力点，让课堂“动”起来

课堂教学的有效开展要教师抓准着力点，集中精力突破重点难点，达成教学目标。活动载体就是进行有效教学的着力点，在教学中教师不仅需要依靠这个有效的载体来激发学生的学习兴趣，同时也要通过它来让学生保持主动、持续的学习，让学生成为学习的主人。在职一的《职业生涯规划》的教学中，教师根据教学需要结合职业生涯规划设计过程整合教材内容开展相对应的专题教学，并选用“学习任务书”这一载体抓准着力点，精设学习任务书有效地呈现学习内容，及时记录学生的学习过程、学习状态和展现学习成果。

通过教学实践，借用“学习任务书”这一活动载体抓准着力点，对提高德育课教学的效果有非常重要的作用，体现在以下三个方面：

3.1 任务引领，以生为本。借助“学习任务书”，以任务引领课堂教学，贯彻教学的始终，学生在任务的驱动下围绕主题手、脑、口并用，学、练、做结合，实现做中学，学中做，突显“学生的主体性”，人人做任务，人人有成果。

3.2 跨越时空，高效协同。教学能够跨越时间和空间高效协同，有效地整合教学内容，时间上横跨职一至职三，空间上从课堂内拓展到课堂外，从校内延伸到校外，从线上延续到线下，从而可以延长德育课的教学实效，实现时时处处育人，充分发挥德育课的作用。

3.3 德育课与专业课有机联动，共同促进学生发展。根据教学需要整合教学内容融合多种教学资源，把德育课与专业课有机联动，相互融合，从而促进学生的专业能力的提升。同时中职学生的专业性强，如果德育课内容是千篇一律，不能融合专业资源，体现专业特色的话，就会失去它的效用。德育课的学习促进学生专业发展离不开学生的专业知识，在“学习任务书”中会有许多需要学生学习、寻求、调动专业知识和资源来解决的关于职业生涯素养、法律素养、思想道德、经济政治素养、哲学素养等德育问题，以此提升自己的综合能力。因此学生在完成“学习任务书”的过程中需要关注专业知识、寻找专业书籍、咨询专业教师和专业人士、专业榜样、了解行业趋势和动态，这是一个提升学生职业生涯素养、法律素养、思想道德、经济政治素养、哲学素养的过程，也是德育课和其他专业课联动的过程，共同为学生专业发展助力。

4.构建多维度的学习评价体系，把好关键点，让课堂“乐”起来

学习评价是课程教学的重要组成部分和关键点，把握好关键点是提高教学质量的重要保障。传统中职德育课堂学生学习评价呈现评价指标不全面、评价内容重知识轻能力，评价方式过于简单不科学，评价主体单一的问题，导致学生的学习效果和思想道德水平情况不能得到真实的反映，教学也就无法促进学生的成长，教学的有效性也就无从谈起了。学生学习评价旨在促进学生的成长，是否能把握好关键点，达成以评促教、以评促学的目的是提高德育课的有效教学的重要保障。在中职德育课教学实施过程中，教师应该准确把握和充分发挥学习评价的作用，构建多维度的学习评价体系，让学生多维度地思考问题、分析问题，解决问题，学生自然会乐在其中，从而让课堂“乐”起来。结合实际，笔者认为可以从下四个维度构建学习评价体系。

4.1 评价指标多方位。

多元智能理论认为，学生的发展是多元智能的，因而对学生学习评价的指标是多方位的，评价指标不仅可以是课堂的知识学习，还可以是学生所有的学习行为和习惯等多方位的，评价指标也可以是课前学习表现、课后学习表现、学习成果、阶段性书面测试分析等方面，学生在不同的评价指标中得到一定程度的肯定，发现不一样的自己，从而促进学生的发展，激发学生积极投入课堂活动，从而激活思政课堂。

4.2 评价内容的多样化。

德育课在于提升学生的综合能力，促进学生的全面发展，让每个学生都能出彩，因而对学生的学习评价内容应该是多样化的，评价内容从知识到能力，从能力到态度，从态度到情感，从情感到价值观，从价值观到行动进行综合评价。

4.3 评价主体多元化。

学生是學习的主体，教师是学生学习的促进者，学生应该是学习的主角，因而学习评价中只有教师一个在唱独角戏是不科学的，为了更好地促进学生学习和全面的发展，中职德育课的学习评价主体应该是多元化的，可以是学校的教师、一起学习的同伴、学生本人、更应该把学生的家长、校外的社区人员和企业人员等纳入学习评价的主体中来，使得评价更加全面、客观和科学有效，让学生能从多个角度看到自己的不同的自己，从而更全面的认识自我。

4.4 评价方式多种结合。

学生学习评价旨在促进学生的成长，把握好关键点，达成以评促教、以评促学的目的。中职德育课在学生学习评价方式上不能过于简单，需要采用多种评价方式相结合，将表现性评价、过程性评价和终结性评价有机结合并侧重过程性评价、表现性评价，有利于激发学生的积极性，增强自信心，提升综合能力。

教学路上没有终点，我们一直在路上。在德育课的教学中采用确立明确的教学目标，创设生活化情境，借助“学习任务书”载体，构建多维度的学习评价体系等教学策略进行教学实践，取得良好的教学效果，提高中职德育课教学的有效性。但是要充分发挥德育课的育人的效力，教师必须加把劲深度学习各种能提高德育课堂教学的有效策略如教学方式、教学手段、教学媒介等，同时还要根据学生实际情况和教学需要等开展教学，把中职德育课有效性教学落到实处。

参考文献：

[1] 蒋淑雯.中职德育课堂教学中开展实践活动的研究[D].广东广州，2013.5.

[2] 卓水英.基于行动导向下的中职德育课学生学习评价的探讨[J].企业导报，2015（19）.