初探语篇衔接理论在高中英语写作教学中的运用

摘 要：目前，高中生在英语学习中书面表述能力发展得较慢，主要原因是语篇衔接手段运用得少。基于此，文章作者在高中英语教学中采用了针对性的写作教学方法，以达到提高学生的写作兴趣和写作能力的目的。

关键词：语篇衔接手段;高中生;英语写作教学

中图分类号：G633.41

文章编号：2095-624X（2019）05-0066-01

一、高中生英语写作中的语篇衔接问题

写作是书面的文字表述形式，是学习者在吸收所学语言知识的基础上进行再创造的过程。写作能力的发展受到三个主要因素的影响：语言知识、逻辑思维能力和语篇组织能力。语篇组织能力即语篇衔接方面知识的运用能力。

在高中英语教学过程中，我们往往可以发现学生的书面表达能力发展得较慢，作文在语篇衔接方面存在很多的不足，主要表现为：不懂得对语篇整体性进行把控，不会运用衔接手段和过渡词，作文结构松散、逻辑混乱、文义断裂、中心不明。其实，这种现象和教师对写作教学的认识局限性有关。教师缺乏科学系统的写作教学方法，只是遵循传统的教学模式一味地将教学重点放在语法和词汇上，导致学生虽然掌握了基本的语法和词汇知识，但是不知如何将这些材料有机地、合理地组织起来。

二、语篇衔接理论概述

20世纪60年代，西方语言学家开展了对语篇的研究。Jackson（1957） 最初提出了语篇衔接概念。韩礼德和哈桑（Halliday and Hason）随后对此理论进行了深层次的研究，并在1976年合作出版了《英语中的衔接》（Cohension in English）一书，这也标志着衔接理论的正式创立。

语篇衔接理论认为，语篇是由若干语义层面的关系和语法层面的关系构成。大量衔接手段的适当使用可以使语言产生很强的黏合性，从而将一个个独立的单词、短语、句子、段落组织在一起，形成有意义、有内涵的语篇。

三、衔接理论在高中英语写作教学运用的尝试

1.系统介绍衔接手段，学生初步建立语篇衔接的概念

笔者直接向学生介绍了语篇衔接理论的基本知识，先对衔接手段的两个大类型进行系统的描述：语法衔接和语义衔接;再逐个讲解具体的语法衔接手段和词汇衔接手段;并给出了一些适当的段落和语篇来阐释说明，帮助学生充分理解这些抽象概念。学生在理解的基础上再进行思维加工和记忆，建立起语篇结构的宏观概念，初步地了解衔接手段的内涵。

2.阅读教学中验证，学生深刻认识语篇衔接手段的意义

高中英语教科书中的每一篇课文都是编者们的精选之作，因此，在教学时，笔者会从语篇结构的角度精讲课文，剖析作者的衔接手段。有时，笔者会让学生通过小组合作来赏析课文，了解作者如何通过有效的衔接手段来实现文章的架构和语义的连贯。最终，学生深刻认识到衔接手段的重要性，并利用它們完成自己的写作任务。

3. 开展必要的训练，学生灵活运用语篇衔接手段

学生一旦理解了语篇衔接的意义、懂得了衔接手段的使用方法，他们就会跃跃欲试。笔者设计了一些从浅入深、由简到繁的语篇手段运用练习。通过这些有梯度的写作训练，学生们能正确、灵活地运用衔接手段，写作能力稳步上升。在进步的喜悦和成就感中，学生摆脱了对写作的畏惧心理。

传统的写作教学方法，难以适应现在高中生的学习需求。准确灵活地运用衔接手段，是高中生提高英语写作能力的关键。笔者根据语篇衔接理论来指导学生写作，经历了三个递进的步骤，取得的教学效果明显优于只重语法的传统写作教学法。

在此教学过程中，笔者还获得了另外的启示：教师输入的最终目标是促进学生输出。教学内容需结合高中生的学习困难和学习特征，由关注“教的目标”变为关注 “学的需要”，有针对性地选用知识理论和教学对策，丰富英语教学的实效性，从而有效地帮助学生提高英语综合能力和水平。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]李长忠.语篇的衔接、连贯与大学英语写作[J].外语与外语教学，2002（11）：25-28.

作者简介：徐永红（1972—），女，江苏南京人，高级教师，本科，研究方向：中学教育。