动脑也动手，让数学课堂更高效

陈丽惠

教师应调动学生自主探究的兴趣，激发学生学习潜能，让学生通过动脑思考，动手实践，获得对数学知识更深层次的认知，从中培养学生实践能力和创新思维能力，从而提升当代学生的素养。笔者结合教学实践，针对小学数学教师如何通过引导学生在动脑思考、动手操作中，提升学生数学学习的效率，打造高效的数学课堂进行探究。

一、激发学习动力，打造高效课堂

激发学生的学习兴趣，就是激发学生的学习动力。学生有了学习动力，探索新知识、自主学习的积极性就会被调动起来。小学生生性好动、好奇心强，因此在课堂中将数学知识与动手操作相结合，有利于激发学生的学习兴趣，从而提高数学课堂的教学效率。

例如，在进行人教版三上“毫米、分米的认识”的教学时，基于学生对用尺子测量和估测有了一定的认识，课一开始，笔者让学生目测估一估数学课本的长、宽和厚大约是多少厘米？要求学生将估测数据记录下来，并对结果进行反馈。反馈时，会有学生提出不同意见进行补充，笔者将学生估测的结果板书在黑板上并提问：“谁估的比较准确呢？怎么来验证？”当学生提出可以用尺子具体量一量时，笔者让学生分组测量数学课本的长、宽和厚。在学生分别测量出结果时，笔者组织他们进行讨论交流，引导他们发现课本用书的厚不足1厘米、宽不是整厘米数，以制造认知冲突。再及时追问学生：“遇到这样的情况该怎么办？”让学生认识到此时需要用到更小的长度单位，从而体会到毫米产生的意义。像这种让学生实际动手操作，可以有效地调动学生学习的积极性，学习的兴趣也更加浓厚。在这个过程中，学生不会觉得数学只有枯燥的公式和数字，动手能力与合作能力也同时得到了培养，还认识到数学在实际生活中的意义。通过这样动手和动脑的结合，让学生能够更快接受数学知识，有利于构建高效的数学课堂。

二、自主探索新知，打造高效课堂

教师在进行教学设计时，除了发挥自身的主导作用外，还应当给学生营造出动手实践的机会，给学生更多动脑思考问题的时间，促使学生自主探索新知，从而提升学生的数学学习能力。

例如，在进行人教版五下“长方体的体积”的教学时，笔者先组织学生复习长方体表面积计算公式的推导过程，然后出示一个长方体并提问：“同学们会计算这个长方体的体积吗？猜一猜长方体的体积可能跟什么有关？”学生观察后提出可能跟长方体的长、宽、高有关，这三者的数据越大，长方体的体积就越大，反之就越小。笔者因势利导：“长方体的体积的确与它的长、宽、高有着密切的关系，到底有什么关系呢？同学们想不想探究一下？你想怎么探究？”笔者通过演示拼一拼小正方体教具，帮助学生形成体积知识的表象，并让学生自己动手用小正方体搭成长方体：（1）用体积为1立方厘米的小正方体摆成不同形状的长方体，并把相关数据填入表格。（2）观察表格中的数据，你发现了什么？

通过动手操作与观察，学生思考与小组交流，学生很快就明白：长方体所含小正方体（体积单位）的数量就是长方体的体积，长方体的体积正好等于长方体的长乘宽，再乘高的积。在这个环节中，学生在教师的引导下，通过巩固原有知识，自己思考和动手实践获得新知，有效地促进了教学效率的提升。

三、拓宽创新空间，打造高效课堂

在当前教育理念的指导下，培养学生的创新能力已经成为教师教学的重点，而数学作为一门抽象性和思维性较強学科，培养学生的创新能力显得很有必要。在教学过程中，教师除了要引导学生动脑思考数学问题外，还要创造机会让学生在动手操作中拓宽创新空间，以期发现新的解题方法和解题思路，。

例如，教学人教版四上“画角”一课。在学生掌握了用量角器画角的一般方法后，笔者为拓宽学生的创新空间而向学生提出：“如果不用量角器，你们能准确地画出一个120°的角吗？动手试试！”随后，在学生的汇报中笔者发现大部分学生展示了以下两种画法：（1）用三角尺的一个30°的角和一个直角拼起来画出120°的角（使用到一副三角尺）。（2）用两个三角尺中60°的角拼在一起来画出120°的角（同桌合作，使用两副三角尺中的同一个角）。此时笔者提示：“还有新的画法，看哪个小组能最先发现！”有了笔者的提醒，学生又争先恐后地展开了操作探索，发现并学会了另一种方法：用三角尺或直尺的一边和另一个三角尺的60°角拼在一起可以画出120°的角（即用一个平角减去60°的角）。离开了动手操作的环节，第三种方法是很难被发现的。因此，在课堂教学中，教师应多提供让学生动手操作的机会，不仅有助于学生对图形间的变换和联系产生兴趣，而且有助于培养学生的空间观念，培养了学生在动态中认识事物，还有利于激发学生富有个性的探索和尝试，激发学生发散性思维，培养创新能力。

四、培养实践能力，打造高效课堂

学习数学的目的是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，因此培养学生的数学实践能力已成为当代教育的重点，更是培养学生核心素养的重要方面。实践能力的培养能够更好地引导学生进行自主学习和探究，让学生通过动脑又动手解决生活问题，提高学生的实践能力。

例如，在教学人教版三年级上册“测量”的内容时，笔者带领学生走出课堂，完成对测量单位的理解和换算，加强动手实践能力的培养，提升数学课堂教学效率。千米是比较大的长度单位，为了加强学生对千米的感知，笔者借助学生熟悉的操场跑道来进行教学。笔者组织学生分组先在跑道上量出100米的长度，再安排学生在操场走这100米，感受100米的长度，接着又让学生推测1千米有多长，需要绕操场多少圈，再实际走一走，体验1千米的实际长度，加深对1千米长度概念的理解。在这个环节中，学生不仅体验到1千米的实际长度，还知道了千米与米的换算进率。学生在认真思考和动手操作实践中获得数学知识，有利于培养学生动手实践能力，更有利于构建高效的数学课堂。

总之，在新课程理念指导下的小学数学课堂中，如能在引导学生通过动脑思考问题、掌握新知识的同时，再结合学生的兴趣爱好，创造各种有利于学生动手操作的机会，从而激发学生的学习潜能，调动自主探索的积极性，培养创新能力和实践能力，必能构建高效的数学课堂。

（作者单位：福建省厦门市翔安区教师进修学校附属小学）