有意义学习理论下英语合作探知学习指导

摘 要：有意义学习理论是基于一定符号探知基础上的综合运用，能给学习者提供宽松的学习环境氛围。依据学生学习认知规律，注重英语交际性特征，多引导学生从相应的问题中把握表达运用规则和方法，鼓励其深入探知交流，能唤醒他们的自学意识，增强语言探知的内生动力。

关键词：有意义;高中英语;探知;合作

有意义学习理论（Meaningful learning

theory）是奥苏贝尔提出的概念。他认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。该理论与机械学习相对立，倡导从符号中发现学习的切入点，从而形成有意义的感知。在英语教学中注重从语言本身的问题出发，确立问题导向，鼓励学生自我思考和深入交流，定能使得他们在参与互动交流中增强学习的主动性和自觉性，切实提升英语综合运用能力。

一、 聚焦问题：同桌交流

合作探究是基于一定的问题基础上的互动，是围绕话题进行合作交流的深入探知。聚焦问题，能够让学生在真正有意义的学习交流中丰富感知，在聚焦问题中发现更多的切入点，利于其强化交流，利于学生在相互学习切磋中开阔视野。聚焦问题深入探知，能够给学生更多的启发。

发挥同伴的学习交流功效，让他们在互通信息有无的过程中深化理解，更能激活他们的学习潜能。如，在模块七第2单元Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”阅读指导中，围绕“The value of aspirin and penicillin”的表达核心内容，可建议学生就“What else do you know about aspirin and penicillin？”进行同桌交流，帮助他们在相互沟通交流中强化识记。在学生有了一定的整体感知后，可建议他们围绕“Why did the people need aspirin and penicillin long long

ago？”进行同桌交流，鼓励他们在深入交流中倾诉自己的理解，帮助他们丰富感知。

聚焦问题，能够让合作学习更有的放矢，利于学生在真正相互交流中提出自己的观点。结合学生的不同感知，多请学生尝试运用多样化的语言进行阐述，有利于学生在带着问题深入思考中形成真正有意义的学习思维和方法。

二、 把握难点：合作探讨

有意义学习理论强调从相应的符号中找出相应的逻辑关系，利于学生获得深层次感知。同样，在英语课堂教学中根据教学难点，结合学生的学习认知差异，多给他们相应的提示和引导，定能利于他们在不断深化感知的过程中丰富自身视野和思维。

把握难点，能够让学生在深入表达交流中形成多维度的感触，增强识记运用能力。如，在模块四第二单元Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中，结合“The importance and value of Olympics”的表达主题，可建议学生就“How much do you know about Olympics？”进行同桌交流，帮助他们在深入探知的过程中找到更多的综合运用切入点。在学生有了一定的初步感知印象后，可建议学生就“Why did the people like Olympics？”“How do you understand The Olympic spirit？”“What did you get from

Olympics？”等话题进行小组讨论交流，帮助学生在主动把握课文难点的过程中深化识记。以此为切入点，能够让学生在真正合作探知中形成全面而深刻的感知。

以学生认知难点为切入点，多给学生自我尝试互动交流的机会，利于其在深入探知和主动尝试交流中筛选有价值信息，利于其在不断交流中深化理解。根据学生的自我感知不同，引导他们在相互讨论中交流学习，利于他们形成正确表达感思和丰富语用知识。

三、 围绕发展：师生对话

以满足学生多样化发展需要为切入点，多邀请学生主动与教师沟通，让教学双方在相互交流的过程中真正“知无不言言无不尽”。围绕学生发展，多尝试师生对话，能够让学生在主动倾诉中激活其学习内生动力与潜能。

多拓展延伸课程学习内容，能够让学生在真正自由倾诉中发现更多的精彩。如，在模块三第1单元的“我们的感觉世界”的“Reading Fog”教学中，围绕“If you were a blind man，what would you like to do in the fog？”建议学生主动表达自己的观点。很多同学在交流中针对“人性的善良”纷纷提出自己的观点。针对学生回答问题，可建议学生围绕“How do you think of the blind mans

action？”引导学生从盲人的善良中主动提出自己的意见，利于他们深入拓展延伸。教师可建议学生在整体阅读感知的基础上能够主动表达观点，并能主动向教师发难，让他们形成更为多样化的感知。

通过丰富课堂教学，能够让学生在不断提出自己的观点中深化理解记忆。围绕学生的差异需求，多创设具有层次性的问题，定能利于他们在有效强化识记运用中形成开放化学习思维与方法。教师多给学生相应的指点和肯定，帮助他们在深入探知中多表达，定能让课程教学更有深度和广度。

综前所述，有意义学习理论能够让学生在主动尝试和深入探索的基础上获得更多真切认知，利于他们在转变学习思维和方法中产生深刻理解。基于学生的自我理解探知需求，创设和谐学习情境，鼓励学生大胆探索和主动交流，定能使得他们在主动释放潜能和动力的基础上相互学习交流，切实提升其英语综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]高洪.有意义学习背景下英语合作探学运用[J].文理导航（上旬），2017（6）.

[3]王旭郎.行为主义学习理论对英语教学的意义[J].高考（綜合版），2015（12）.

作者简介：

陈昌胜，江苏省盐城市，射阳县盘湾中学。