分析初中历史教学中存在的问题及优化途径

摘 要：随着新课程改革的推进，教育的目标发生了变化。教学不但要传输知识，更要加强思想教育，注重素质的培养。基于核心素养的初中课堂教学，不仅有利于完善中学课程的内容与结构，也能对中学生的品格塑造起到正面作用。本文分析了初中历史教学中存在的问题，提出了优化初中历史教学的策略。

关键词：核心素养；初中历史；教学策略

对一部分中学生来说，历史是相对枯燥的学科。历史学科具有较强的理论性，偏重于人物和事件的历史影响，随着知识难度的逐渐加深，学生学习起来难免感到吃力，容易丧失学习兴趣。为此，初中历史教师必须全面分析教学中存在的问题，在核心素养视角下，改变传统的教学模式，提升历史学科的魅力，调动学生的积极性。

一、 初中历史教学中存在的问题

（一） 教师占主导地位

受应试教育思想的禁锢，历史课堂中，教师往往占据主导地位，教学的各个环节都由教师安排，教师控制着教学节奏，决定着课程内容、授课方法，作业布置。为了提升学生的学习成绩，让学生全面掌握考点，教师会在课堂上尽可能多地为学生灌输理论知识、罗列知识点，省略了互动时间，这就导致课堂活跃度不高，学生的自主讨论、发表见解、总结反思环节被忽视，学生无法实现自主学习，在课堂中的主体地位得不到彰显，只能被动地接受知识灌输。

（二） 教学方法有待革新

部分历史老师未能挖掘历史学科的趣味性，在教学过程中沿用传统的教学方法，缺乏创新精神和能力，使初中历史教学缺乏创新性和灵活性，枯燥乏味的教学氛围难以激发学生的学习热情。同时，教师未能深入了解学生的真实需求，学生的主观意识在初中阶段开始加强，开始进入叛逆期，主张个性，在学习上，这些特点也较为明显，对于陈旧的教学方法，学生的接受度并不高，若不及时更新教学模式，历史教学的效率只会越来越低。

（三） 教学目标定位不准

有些教师在教学实践中将教学目标定位为提升学生考试成绩，以体现自身教学水平。部分教师在历史教学实践中，往往更加注重知识点的背诵，强调答题技巧，更关注如何提升学生的卷面成绩。这种功利性的教学目标使得教学成为教师和学校获取荣誉的工具，而无法满足学生发展的需要。教学目标的偏颇使得学生的历史思维得不到培养，很难为今后更深层、更复杂的学习打下基础。

（四） 忽视能力的培养

学生在日常生活中可以发现诸多历史元素，包括遗址、古董、字画等，甚至是家中常见的摆件、缝纫机、自行车、怀表等，都是历史符号。有些老师缺乏对生活化教学的认识，忽视了将知识联系生活实际的重要作用，导致教学与实践应用脱节。教师未能给学生提供实践机会，使得学生的观察能力、信息收集能力、应用能力、创新能力都相对较弱，难以将历史知识转化为自身优势。

二、 优化初中历史教学的策略

（一） 立足核心素养，激发学生兴趣

核心素养视角下，教师要规划教学的总体目标、创新教学方法，以增强历史课堂的趣味性。首先，教师要挖掘历史学科的魅力，让学生感受到历史并不是枯燥的学科，转变学生對历史学科的看法。其次，教师要促进师生互动，加强师生间的交流，可以建立和谐友好的师生关系，消除学生的紧张感。教师可以与学生交流一些课外话题，带动气氛吸引住学生的注意力，进而适时地引入历史知识。另外，教师要加强表扬和鼓励，强化学生的成功体验，提升学生的学习自信心。只有帮助学生建立起学习兴趣，学生才能全身心地投入到历史学习中，提高历史学习的效率。

例如，在七年级上册第三单元《统一国家的建立》的教学中，教师可以利用学生喜欢影视剧的特点，引入电视剧作品，调动学生的积极性。教师可以导入《大秦帝国》《寻秦记》《秦始皇》等剧目，并向学生提问：“电视剧中的情节与历史史实有什么不同吗？你还想了解哪些内容？”中学生喜欢明星，喜欢时尚，教师还可以引入《神话》这部作品，组织学生讨论。剧中关于秦末农民起义的内容与教材较为吻合，教师可以直接截取这部分情节，将其作为教学资源，让学生通过观看影片直观地了解这段历史。这种教学方法更加具有趣味性，能够提高学生的接受度，加深学生对历史知识的印象和理解。

（二） 穿插文史资料，丰富教学资源

为了深入了解历史知识，学生必须全面了解时代背景。历史教材中对背景文化的渲染不多，这也是文本缺乏吸引力的主要因素之一。了解历史事件的发生背景是学习历史的基础，初中教师要注重引入更多教学资源，填补教材的空白。历史与语文科目的关联性较大，基于二者的关系，教师可以借助语文知识增加历史课堂的文学性，强化学生对历史背景的感知，改善教学效果。一方面，教师可以调动学生的创造力，引导学生有效融合其他科目的知识，增强自身的历史学习能力。另一方面，教师应利用便捷的网路途径获取更多教学素材，包括诗歌、小说、名言等，让学生深入了解历史背景知识。

例如，在《繁荣与开放的社会》的教学中，为了让学生了解盛唐文化，教师可以启发学生思考，让学生利用学过的诗歌、文章来加以补充，丰富历史知识。在七年级下这一阶段，语文教材中包括《陋室铭》《望岳》都是唐代名篇，教师可以让学生根据诗歌特点了解唐代的文学风格，继而从刘禹锡、杜甫等诗人的人生经历出发，了解时代背景。同时，教师也可以引入杜甫的《忆昔》前六句，作者用浓丽的色彩描绘了长安的繁华景象，教师可以借助这种史料让学生感受到唐代经济的繁荣，同时丰富历史课程的内容，完善课程结构。

（三） 开展情境教学，强化思想教育

教材可以让学生掌握基本知识构架，但知识体系却不够丰富和完整。教师不能对书本内容照搬照抄，要在生活中寻找简单易懂的教学实例，利用情境教学法营造良好的课堂氛围，提高学习的乐趣。同时教师要在情境中融入情感，引发学生共鸣，使情境教学充分发挥其作用。教师要利用情境教学法让学生在预设情境中主动参与、积极表达，深入了解历史知识，在情境教学环节结束后，及时将其中蕴含的学科思维和能力要求传达给学生，启发学生思考，引导学生通过实践强化理论基础，树立起正确的价值观念。

例如，在《侵略与反抗》的教学中，除了口述，教师还可以利用多媒体设备为学生呈现列强侵华的图片、视频，包括火烧圆明园、南京大屠杀等事件的惨状，配合以背景音乐，营造出战争的残酷氛围，激发学生的爱国情怀，在历史教学中渗透爱国教育。同时，教师可以引导学生对战争带来的影响进行深入分析，在经济、政治、文化、社会生活等层面进行研究，让学生了解战争的恶果，倡导和平，学会珍惜当下，珍惜来之不易的美好生活。

（四） 历史与时代结合，培养创新精神

学习历史的目的是为了“以史为鉴”，理论是在历史交叠中总结出来的，在正确看待历史问题的基础上，学生更要学会应用历史知识解决实际问题。历史学习中，诸多内容都是距今较远的时代发生的，与学生的生活经验不相贴合。教师要将历史与时代紧密结合，引导学生总结规律，多角度地对历史知识进行整合，做到“古为今用”，让学生利用历史知识探讨当今时代的历史现象。

例如，在《战后格局的演变》的教学中，学生已经对历史大事件有全面的了解，掌握了一定的知识储备，此时教师可以让学生明确战后的世界格局，并與当今的世界格局进行对比，分析变化和原因。同时，教师可以在课堂中引入时政热点，诸如“中美贸易战”“中巴合作”等，让学生利用历史知识对这些热点事件进行分析，讨论其意义，引导学生理性发表言论，提高历史学习水平。

三、 结束语

教育改革的不断深入，使得新型教学模式逐渐取代了传统的教学模式。对于初中历史教学来说，培养核心素养是重中之重。历史教学要紧跟新课程改革的步伐，注重对学生核心素养的与培养，引导学生建立起良好的历史思维能力，激发学生的情感体验，提高学生的学习质量。

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作者简介：杨美娟，福建省南平市，福建省南平市浦城县第二中学。