自读课：让头脑转起来

摘 要：重视思维能力的训练是语文教学的重要内容。部编初中语文新教材自读课给我们提供了很好的“训练场”，教学中，我们需要做好以下几个环节：多样朗读，让学生“沉”进课文中；“学法”指导，让学生思维有抓手；问题驱动，让学生思维走向深入。

关键词：思维训练；多样朗读；学法指导；问题驱动

《义务教育语文课程标准》在学科总体目标中写道：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”这一目标直接指向学生思维能力的训练与提升。部编本初中语文教材在这方面做了很好的实践，尤其是自读课文的设置，给学生思维的训练与提升提供了广阔的空间。

自读课是以自读课文为材料，注重学生自主阅读，让学生践行讲读课所学知识、方法，并使其有效迁移拓展，训练提升学生阅读思维能力的课，它是沟通课内外阅读的桥梁，对学生阅读能力的提高，思维能力的提升有着重要作用。自读课一方面强调“自”，要求教师在课堂上给学生充分的自主权，让学生有充足的时间自己阅读课文，自己与文本交流，找出问题、分析问题，进而解决问题，教师只充当引导的角色，在学生有困难时，或者有明显错误的地方适时加以指导、点拨；另一方面注重“读”，语文教学中，不管是讲读课文，还是自读课文，读书都是非常重要的一环。“书读百遍，其义自见”，读得多了，很多问题自然也就懂了。

那么，自读课上到底该如何提升学生的思维能力呢？笔者结合自己教学中的实践，以及平时听课学习的心得，试做以下有益的探讨。

一、 多样朗读，让学生“沉”进课文中

著名特级教师于永正老师说：“语文教学所谓的亮点，首先应放在朗读上。”朗读既是语文教学的任务，又是语文教学的工具。朱自清先生也说：“非高声朗读则不能得其雄伟之慨，非密咏恬吟不能探其深远之韵。”朗读是一种思维方式的训练，如果教师仅仅把朗读当成一种形式，走走过场，是很难对教学起到推动作用的，更不用说对学生思维能力的影响。思维本是一种隐性的，不能被直接感知到的精神活动，它看不见摸不着，所以就需要教师采取手段紧紧抓住学生的“大脑”，朗读就是一种行之有效的方法。在语文课堂中，教师巧妙运用朗读，能让学生在体会语言之美的同时，让自己的思维能力也得到相应的训练。为此，教师就要设计扎扎实实的朗读训练，保证学生的“大脑”始终在运转之中。这方面，著名特级教师余映潮老师给我们做了很好的示范，比如朱自清的《春》这篇文章，余老师围绕朗读这一中心，这样设计教学：

1. 同学们朗读课文，体会朗读这篇文章的基本语调。2. 播放音乐，再次朗读课文，感受文章的大致脉络。3. 教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。4. 自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。5. 个性化演读。6. 自选内容进行背读。

一读课文，学生朗读，通过声音感受文章的情感基调、写作脉络，朗读能保证学生思维紧跟文本，了解文章大概内容。二读课文，学生在教师的指导下朗读，更深地理解文本思路，同时，学生需要根据自己所长选读句段，进行品析，这中间句段的选取、词句的品析、语言的组织及表达，都需要学生开动脑筋，积极思考。三读课文，建立在学生对文章有较深入的理解之上，通过朗读来表现学生自己的个性化理解，这是更高的要求。

当然，朗读形式多种多样，教师在教学中要根据文本类型、教学需要，选取合适的朗读方法帮助学生理解文章、训练思维。篇幅比较长的文本，比如小说，要训练学生默读中理解文本的能力；篇幅简短，文字优美的散文，要让学生朗读，读通了，读出味道来了，自然也就理解了；古诗文文质兼美，在背诵的基础上可以带领学生吟读。总之，教师在教学中要以读带教，让学生在书声中“沉”入文本，训练思维。

二、 “学法”指导，让学生思维有抓手

学生是学习活动的主人，自读课重在学生自主学习，通过自主阅读、自主分析等活动习得知识，提高自己思考、分析问题的能力，然而自主并非完全的放任自流，初中学生的思维能力有限，需要教师从旁指导，学生掌握相应的方法是自主学习的前提。这就要求教师在日常教学中要积极渗透“学法”指导，让学生思维有抓手。

（一） 要学会看题目

题目是一篇文章的“眼”，有统摄全篇的作用。教师要教会学生，拿到一篇文章，不必急于看文章内容，要先研究题目，多问个为什么。比如《再塑生命的人》，教师可先引导学生思考“再塑谁的生命”“为什么要再塑生命”“谁再塑生命”等问题；比如《一滴水经过丽江》，教师可先引导学生思考“一滴水经过丽江，都发生了什么事情”“作者为什么写普通的一滴水经过丽江”等。

标题或揭示了文章写作对象，或提示了文章写作线索，这些都能帮助学生快速抓住文章的核心点，另外，很多标题还暗含着理解文章的重要问题，学生抓住了这些问题，分析解决这些问题，能帮助他们更好地理解文本，同时也有助于思维能力的提升。

（二） 要学会看批注，写批注

部编初中语文新教材自读课文大都有简明扼要的批注，有的是对文章某一句段的品析，有的是提出问题供学生思考，不管怎样，它都给我们提供了理解文本的一个切实有效的点，学生抓住这些点，顺藤摸瓜，就能很好地理解文本的内涵。比如《安塞腰鼓》中一处批注写道：“‘好一个安塞腰鼓！在文中重复多次，注意体会其作用。”这个句子明显是在赞美安塞腰鼓，那么作者为什么赞美，赞美哪些方面，都是学生需要思考探究的问题。书本上的批注给学生理解文本提供了很好的抓手，它既告诉学生某些段落章节的内容、特点，又引导学生质疑、解疑。

当然，学生不能仅仅停留在看批注上，在学习书本上的批注的同时，更要学写批注，将自己对文本的独特理解写下来。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“写”既训练了语言表达，又促使学生主动思考，发现问题，解决问题。批注本身就是学生对文本的自我解读，“写”就对学生提出了更高的要求，学生首先需要自主思考，接着要组织语言，最后才能以文字的形式写在相应字、词、句的旁边，形成批注。这其实就是要鼓励学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，让自己的思维参与到课堂中来，真正成为学习的主人。

三、 问题驱动，让学生思维走向深入

自读课教学中，教师要给学生充分的时间阅读文章，当然，这里的阅读是带有任务的，教师要让学生在阅读中尽可能地找出自己不理解的地方，提出自己的問题，同时，相互之间交流讨论，尝试着解决问题，实在不能解决的问题由教师课堂重点讲解；或者教师给学生几个问题，让学生带着问题阅读课文。教师这样做一方面能快速地把握学情，知道学生的问题在哪里，让课堂教学更有针对性；更重要的是能督促学生阅读文本，动脑思考，长此下去，必能提高学生的思维能力。江苏省特级教师赵富良老师就非常重视这一点，他在教学《一滴水经过丽江》前，让学生充分阅读，并设置了几个问题：

（1）你喜欢这篇文章吗？为什么？（2）写写你读出了一个怎样的丽江。（3）梳理一滴水的“游踪”。（4）摘录文中你最欣赏的一句话，说说你的理由。

这些问题既引领学生把握文本的主要内容，又推动了学生的思维往纵深发展。问题（2）（3）着眼于学生对文本内容的把握，侧重“是什么”，学生只要认真阅读课文即可找到答案；而问题（1）（4）更加侧重“为什么”“怎么样”，需要学生在读懂文章的基础上，对文本内容进行分析、比较和归纳，这就对学生的思维能力有了较高的要求。

学生自主阅读时充分发挥自己的能动性，发现问题，分析、思考问题，进而解决问题，一方面是对自己思维能力极好的训练，另一方面也为教师有针对性地讲解做了很好的准备。

让学生真真切切的阅读，沉进文本；给学生以方法上的指导，让学生有章可循；问题驱动，让学生的头脑转起来。这样的自读课更加实在、有效，学生的思维能力得到了切实的训练，长此下去，学生的语文能力也必将提升，我想，这才是自读课的价值所在。

参考文献：

[1]赵福楼.初中语文自读课教学实效性初探[J].语文教学通讯，1996（5）.

[2]居志良.“语文自读课”刍议[J].中学语文教学参考，1998（3）.

[3]周莉.老歌新唱之授之以渔——浅谈初中语文自读课教学[J].语文教学通讯，2011（6）.

作者简介：

刘振华，一级教师，江苏省南京市，南京市第三高级中学文昌初中。