初三语文教学保护学生非智力因素的必要性与有效策略

孙益超

摘要：在现代教育学中，人们全面分析了非智力因素与智力因素对学生可能产生的积极作用，发现学生的非智力因素发展不仅关系着学生的语文学习效率，还可促使学生实现可持续发展。因此，初中语文教师要积极保护学生的非智力因素。本文将从赏识学生的学习进步，重塑应试自信;客观批评学生的缺陷，规范复习计划;观察学生的备考情绪，完善心理辅导三个角度分析初中语文教师应该如何通过保护学生的非智力因素来实现有效教学。

关键词：初中语文;学生非智力因素;必要性;实施策略

在传统的初中语文教学中，教师只在乎学生的智力发育与认知变化，并不看重学生的学习情感、学习毅力与学习情感等非智力因素对语文学习活动所产生的具体影响，认为只要自己可以给学生带来足够的压力，反复强调考试的重要性，那么学生便会自觉端正学习态度，努力学习语文。但是，初中生并不成熟，且由于即将失去九年制义务教育的保护而感到焦躁、不安与胆怯。如果初中语文教师一味地强调应试的重要性，加重学生的心理压力，便会打击学生，消磨学生的学习自信，使其进入自我怀疑与否定之中，并不利于学生的健康成长。在新课改下，人们看重的是学生的身心健康，保护学生的学习感受与积极学习心理。因此，初中语文教师要切实保护学生的非智力因素发展，为学生营造一个良好的语文教育环境。

一、赏识学生的学习进步，重塑应试自信

赏识学生的学习进步是为了保护初中生的语文应试自信，使其详细自己能够取得语文进步与考试成功。当学生们进入初三之后，便能明确感受到教师、周围同学会不自觉地绷紧备战状态，而这种紧张情绪会影响着每一个初中生。如果学生的语文考试成绩产生了起伏波动，那么便会直接影响初中生的精神状态。这就使得部分难以在语文考试中取得优异成绩的学生失去了应试自信，逐渐产生了放弃、敷衍的念头。对此，初中语文教师要做的便是赏识学生在语文学习中所取得的突出进步与有效行为，从学生的闪光点入手，让学生们懂得自己有着一定的智能优势，且科学合理的学习计划可以促使自己实现考试成功，由此保护学生的进取心态。

就如在《沁园春·雪》一课教学中，我就让学生们自主探究这首诗歌，感受毛泽东所具备的革命乐观精神。在本课教学中，我们班有一个学生的表现十分令人惊讶。原来，这个学生一直都很崇拜毛泽东，从小便接受了优秀的革命文化熏陶，对毛泽东这位历史伟人的革命奋斗史与文学成就都有一定的了解。因此，这个学生主动在课堂上展示了自己对毛泽东先生的了解，详细描绘了《沁园春·雪》这首经典的诗歌作品的创作背景，有效分享了自己的文化知识。而且，这个学生也结合毛泽东先生的人格品质与艺术创作风格鉴赏了《沁园春·雪》一文，积极探究了本诗的文学特点，从虚实结合、动静相辅、议论与抒情融为一体等写作手法进行了阅读分析。面对这个学生的积极学习表现，我及时赏识了学生，肯定了学生对《沁园春·雪》这首诗歌内容、艺术风格与主旨思想的理解能力，希望学生可以再接再厉，将这种积极进取与勇于探索的精神延续到语文学习的全过程中。另外，我还指出积累丰富文化知识的重要性，希望每一个学生都能够有意识地探究每一篇文本所蕴含的文学知识，切实丰富自己的知识储备。

二、客观批评学生的缺陷，规范复习计划

在初三这一备战时期，保护学生的积极学习心理，使其客观认识自己的语文学习水平与应试不足，然后积极查漏补缺，及时修正是最为重要的一个教学活动。这就需要初中语文教师应用客观的批评教育，让学生在批评教育中反思自我，健康成长。在常规的初中语文教学中，教师通常会分数等级评价学生，无意识地优待了尖子生，忽视了中等生，苛责了后进生，伤害了学生的自尊与情感。那么，在实施批评教育的过程中，初中语文教师要认真分析学生们的学习不足与缺陷，坚持实事求是，绝不戴着有色眼镜待人。然后，初中语文教师便可针对学生的实际情况规范复习计划，尊重学生差异，鼓励学生实现异步进步。

就如在“议论要言之有据”习作课上，我们班大多数学生都存在议论角度单一、议论程度浅薄等现实问题，而且所使用的议论材料并不能紧扣议论中心。面对这个现实问题，我客观分析了学生议论能力不足这一现实不足，希望学生们可以正确对待，积极学习议论文的创作方式与写作技巧。另外，还有少数几个学生会胡编乱造，虽然他们所呈现的议论观点很有批判与思考价值，但是他们所选择的议论材料却存在虚假问题。对此，我也指出了胡编乱造这一错误写作问题，希望学生们可以使用真实的议论材料。随之，我利用几篇经典的议论文解释了论据、论点、论证等基本文本因素，详细分析了议论文的写作技巧。继而，学生们便要重新设计议论文习作大纲，自主搜集写作素材，合理建构中心论点与分论点的篇章结构，并通过合理有效的论证与论据来证明每一个论点，由此提升学生的议论文写作能力。经过本轮写作活动，学生们可以正视自己的书面表达问题，而这就便于学生确定语文练习重点，稳步提升初中生的应试能力。另外，部分学生确实难以完成议论文写作活动。因此，在中考语文中的作文板块中，学生可以自主规避议论文写作活动。

三、观察学生的备考情绪，完善心理辅导

客观来讲，中考是初中生所面临的第一个人生分水岭，大多数学生在备考时期都会产生一定的心理问题，这就需要初中语文教师及时介入心理健康辅导，保护初中生的备考情绪，确保学生能够以坚强的心理素质面对中考挑战。在教学实践中，我们常常期待“黑马”出现，即在中考语文中超常发挥的学生。这部分学生通常有着良好的心理素质，虽然在日常学习中并不起眼，但是却能循序渐进地根据个人认知计划突破学习难题，用平常心来面对中考。因此，初中语文教师必须要观察学生的备考表现，借助外在的行为分析学生的心理问题，以便让初中生更好地接受中考考验。

随着中考临近，本班学生普遍出现了焦虑、不安与自我怀疑等不良心理问题。于是，我认真组织了心理健康辅导活动，以便及时消除学生的负面心理问题。比如，我们班有一个平常学习成绩很好的学生在初三第二学期的各类语文考试中的成绩表现十分差强人意。

渐渐地，这个学生出现了失眠、情绪崩溃、敏感等问题。对此，我认真分析了这个学生在语文考试中的答题情况，发现这个学生经常因为审题不清而做出错误解答，但是在试卷订正中可以自觉纠正大多数解题错误。对此，我先是耐心安抚了学生情绪，鼓励学生发泄自己的情绪与压力，希望学生可以向我表述自己的学习问题。然后，我就展示了试卷分析結果，告诉学生他所产生的严重心理问题会直接影响学生成绩，但是学生的语文学习基础十分牢靠，只要调整好备考情绪，那么学生就能很好地迎接中考。在我的鼓励下，这个学生逐渐平复了心绪，向我表示他会继续努力，尽量控制自己的情绪，避免不良情绪的负面影响。在后续的教学过程中，我会认真观察学生的备考情绪变化，结合专业的心理知识帮助学生缓解焦虑与不安。

总而言之，在初三语文教学中分析学生的非智力因素可以进一步挖掘初中生在语文学习中可能取得的进步与成功，为初中生实现自己的人生理想提供必要的教育支持。因此，初中语文教师要全面关注学生的学习情感、学习兴趣、学习信念、学习态度等非智力因素，对症下药，为学生的健康成长打基础。

参考文献

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