指导学生有创意的阅读

左海妮

摘 要：在阅读教学中，教师要有创意的进行教学设计，创造宽松、和谐、民主的教学空间，指导学生采用“自主一合作一探究”的学习方式，使用画一画，演一演，唱一唱，写一写等方法，进行有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

关键词：创意 阅读 教学 语文素养

创新是个民族的灵魂。《语文课程标准》（实验稿）在课程总目标中指出，语文教学要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。学生的想象力和创造潜能的激发，体现在语文教学的方方面面。《课标》在实施建议部分强调，“阅读教学是学生的个性化行为”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。

因而，在阅读教学中，教师要有创意的进行教学设计，创造宽松、和谐、民主的教学空间，指导学生采用“自主一合作一探究”的学习方式，使用画一画，演一演，唱一唱，写一写等方法，进行有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

一、画一画

在教学中，教师要善于指导学生将抽象的语言文字符号，通过阅读、想象，转化为形象的情景画面。这种方法使用时，只强调“神似”，不过分的追求“形象”。

如，在教学古诗《泊船瓜洲》时，学生通过阅读诗句，能画出地形示意图：

图文对照，学生能深切感受到：诗人现在离家之近，思家之切，但却不能回家之急。

小学语文课文中，《草原》《林海》《詹天佑》等课文均可使用此法。

二、演一演

在教学中，创设课文情境，让学生扮演自己喜欢的角色进行表演，将符号化的文本动作化。通过对人物语言、动作的反复揣摩、摹仿，体会文章的思想感情，提高学生的感悟能力。

如《荔枝》一文，有这样一段话：“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼的剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜的望着舍不得吞下……”

教学时，让学生反复揣摩、体会、表演这段话，特别是带点部分。学生很快就会体会到母亲对荔枝确实喜爱，爱得“舍不得吞下”。然而，这样爱，却让给了儿孙。通过前后对比，学生深有感触：母爱是伟大的，是无私的！

三、唱一唱

音乐是儿童喜闻乐见的一种艺术形式。阅读教学中，通过音乐这种载体，可以充分调动学生学习的兴趣，唤起学生学习的激情与欲望。同时，培养了学生的创新精神和能力，使语文课堂得以拓展与延伸。

[案例1]教学《燕子》一课，读到课文的结尾，教师反问：停着的燕子成了音符，它们演奏了—首怎样的春天的赞歌，你能唱一唱吗？

学生稍一思索，唱起了《春天在哪里》这首儿歌。

[案例2]教学《鸟的天堂》一课，课文描写一只画眉鸟“站在一根小枝上兴奋的叫着，那歌声真好听”。教师问：这是一首什么歌，这么好听？

[案例3]教完毛泽东的《卜算子·咏梅》，可以设计这样的拓展延伸练习：“卜算子”是词牌，相当于歌曲中的曲调。请你联系这首词的内容和意境，想象这种词牌是什么样的曲调，试着把这首词改编成一首歌唱一唱。

四、说一说

“言为心声。”阅读教学中，要注意让学生以课文内容为凭借，通过角色换位，将自己独特的阅读感受进行宣泄、抒发。

[案例1]教学古诗《游子吟》时，设计了这样的拓展延伸练习：读了这首诗，请展开想象，将“游子”与“慈母”的“内心独白”说

一说。问题出示后，学生异常活躍。

（游子内心独白）

生1：妈妈呀，我真想你呀！  生2：过年的时候，我一定回来！  生3：挣够了钱我就回来！  生4：今后，我常回家看看！……

（慈母内心独白）

生1：孩子呀，你在他乡还好吗？  生2：出门在外，保重身体！  生3：好好工作，不要牵挂！......

[案例2]教学完《一夜的工作》，进行拓展延伸练习：

读了课文，你一定被周总理一丝不苟、忘我工作的精神所感动，你一定有许多心里话要对他说。请你面对课本上周总理正在工作的画面说一说吧。

五、写一写

“读”与“写”的训练贯穿于整个语文教学之中，既相对独立，又相互促进，二者密不可分。借助课文情境进行写的训练，既可以加深对课文的理解，又能为写提供题材，提高学生的习作能力。

可以写感受。例如《桂林山水》一文后设计了这样一道思考练习题：读了本课，你可能被文中描绘的桂林山水的美深深感染。可以试着吟一首诗或者写几句话，表达自己的感受。可以续写。例如《穷人》《凡卡》《小抄写员》等课文，都可以续写课文的结尾。可以改写。可以进行人称的改写，还可以进行文体的改写。还可以进行其他文体的练习。例如学完《给颜黎民的信》后，让学生结合课文内容，联系自己的读书实际，以颜黎民的身份给鲁迅先生写一封回信。

当然，教学有法，教无定法。特别是在新课程理念下，教师要有创新精神，不断地对教法、学法进行创新，指导学生多角度、有创意的阅读，提高学生的语文素养。