融入乡土文化资源，增强中学生的家国情怀

刘洋

摘要：乡土文化是中国历史长河中遗留下来的具有区域特色的传统文化。它凝结了中国广大农民的智慧和劳动，在实际生活中具有很高的教育意义。因此，教师对中学生的课堂教学中，融入乡土文化资源十分必要。

关键词：乡土文化   中学生   家国情怀

家国情怀，是“国家”和“家庭”之间建立的一种情感。“家是最小国，国是最大家”这句歌词是对“家”与“国”之间关系最深刻的描述。从古至今，有无数的英雄战士在家国文化的指引下，誓死捍卫国家尊严，保家卫国。而乡土文化资源则是最天然、最原始的家国情怀资源，所以说，在中学课程和生活中融入乡土文化资源，是增强中学生家国情怀的重要途径。

一、开发校本课程

校本课程的开发是当前新课程改革的关键，它在内容上能够弥补课程中的不足，在实际中也可以促进学生的各项发展。而以当地文化为基础的课程，是增强学生家国情怀最直接的方式，这就要求学校能够根据学生各项发展需要，开发具有特色的校本课程。

如在安徽省的中学校园中，学校及教师可以根据当地的乡土文化——禹文化，来开发具有安徽当地特色的校本课程，从大禹治水的背景、过程及如何为人类谋福祉等都可以在校本课程中得到详细阐述。通过具有“禹文化”的校本课程，不仅可以让中学生正式系统的学习“大禹精神”，也能够让“大禹精神”对当代中学生进行熏陶，使学生在校本课程中体验大禹“三门而不进”的奉献精神，治水方法中“不围堵，重疏通”的创新精神，以及在治理国家中的“不烦人众”的自律精神。

二、参加乡土社会活动

学生直接体验和感受乡土文化的方式就是参加乡土社会活动，所以教师应该鼓励学生多参加具有特色的乡土文化的社会活动，让学生直接在乡土文化的氛围下，近距离接触传统文化精神。

如在教学政治课程《富强与创新》这一章中“坚持改革开放”和“走向共同富裕”这两个知识点时，政治教师可以将安徽省凤阳县当地的小岗村和课程结合起来，向学生讲述小岗村改革开放以来的事迹。课后，教师再积极组织学生参观小岗村旅游区，让学生明白小岗村不仅是农村改革的发源地，也是“沈浩精神”的由来。1978年，沈浩等十八位农民冒着风险承包土地，进而拉开了改革开放的序幕，而英雄沈浩因为长期奋战在劳动一线，永远地倒在这片土地上，这种为人民服务的精神值得我们每一位中国公民学习，它也是我们中国民族传统文化之一。教师让中学生在英雄故乡参观，能够让学生切实感受到我国改革开放40年的变化，也能够体会“沈浩精神”的伟大，认识到家国情怀在乡土文化中的体现，激起学生对农民英雄的敬佩之情和对祖國改革开放以来发展迅速的自豪之情。

三、开展主题活动

在乡土文化中增强家国情怀的细节表现就是传承和发扬乡土文化。在安徽，阜阳剪纸是一门古老的传统民间艺术，阜阳很早即有剪纸出现，且应用范围很广。这种传统民间艺术被深度挖掘，编著成书，并成功申报了国家级非物质文化遗产扩展项目。当地的中学学校可以定期举行以“阜阳剪纸”为主题的博弈活动，使学生能够了解和掌握这一乡土文化。同时，学生在学习地理课程《地域文化与人口》时，教师也可以针对地域文化这个知识点，举例说明“阜阳剪纸”的特色文化。教师通过这种教学方法，可以最大限度地唤醒学生的乡土情结亲情观念。

四、结语

将地方文化资源融入中学生学习中，不仅可以增强中学生的家国情怀，还可以激发中学生对家乡的情结。同时，让中学生正确认识本地的乡土文化，学习当地文化中的高尚精神，能增强他们对祖国的热爱和对家乡的热爱。

参考文献：

[1]楼卫琴.融入乡土文化资源，增强中学生的家国情怀[J].课程教学研究，2016，（9）.

[2]谢银元.整合乡土资源构建校本德育课程[J].宁波教育学院学报，2009，（5）.

（作者单位：安徽省阜阳市经济技术开发区第一初级中学）