幼儿园音乐浸润式欣赏教学的探究与实验

李晓琰

摘要：音乐是幼儿教育中不可或缺的部分教师应给予足够重视，带领幼儿从不同层面来感受音乐教育的独特魅力，充分挖掘和发挥幼儿各方面潜能，进一步提升幼儿的音乐素养。基于此，本文论述了如何在幼儿园开展音乐浸润式欣赏教学。

关键词：幼儿园   音乐浸润式   欣赏教学   探究与实验

浸润式欣赏教学模式强调的是让幼儿产生身临其境的感受，感受音乐时刻充斥在自己身边，从而吸引更多的幼儿积极参与各项音乐教学活动，懂得从不同层面倾听、感受和欣赏音乐，享受音乐带来的深刻体会。因此，教师应整合现有资源与条件，科学引用音乐浸润式欣赏教学，以构建生动、高效的音乐课堂。

一、音乐源于生活

无论是自然界中，还是生活中都存在各种声音。如鸟儿美妙的叫声、大风怒吼的声音等，这些声音对大人来讲也许平淡无奇，但幼儿感到既神奇又美妙，所以教师可以引导幼儿积极地倾听、寻找声音，融入音乐，增强他们对声音的感性经验，为他们学习和欣赏音乐奠定良好的基础。

音乐形象是对音乐意境较广泛的想象，在浸润式音乐教学中，教师通过引导幼儿倾听音乐，使他们对相关事物进行联想和想象，充分发挥想象力。如在听到轻松悦耳的歌曲时，幼儿经常会与小鸟的叫声、跳动的形象联系在一起。这样一来，乐曲中丰富多样的声音会激发幼儿产生不同的遐想。

教师还可以引导幼儿通过打击乐器创造声音来增强感受。如在游戏过程中，教师可以引导幼儿摸一摸、拍一拍各种乐器，充分体验各种奇妙的音乐感受，并在此过程中提出自己的疑惑。对于幼儿提出的疑惑，教师应给予耐心、细致地解答，使幼儿受到不同程度的启蒙引导。

通过听各种不同的声音，很多幼儿都能产生愉悦的体验，且在各类游戏活动中更积极地表达自己。与此同时，在具体開展各项游戏的过程中，教师应尊重每位幼儿的想法，允许幼儿创造出独特的声音。

二、音乐源于课堂

为了吸引更多幼儿积极主动地参与各项音乐浸润式欣赏教学活动，充分发挥他们的想象力和创造力，教师可以在课堂上开展一系列的教学活动，为语言赋予轻快的音乐节奏，鼓励幼儿即兴朗诵自己学过的诗歌。在此过程中，很多幼儿都会在朗诵中逐渐融入自己的节奏，有时还能够灵活变换节奏。另外，音乐的类型丰富多样，为了引导幼儿大胆表达自己对音乐的真实感受，教师可以让幼儿自主挑选喜欢的音乐，以此充分发挥音乐浸润式欣赏教学的优势。

三、音乐源于活动

音乐的功能不仅可以愉悦幼儿的精神，陶冶他们性情，还可以从不同角度来开发幼儿的智力。因此，在音乐教育中，教师除了要营造轻松愉悦的教学氛围之外，还要为幼儿拓展更广阔的想象空间，并在不同层面为幼儿的智力发展提供有力支持，引导幼儿在各项日常活动的浸润中获得更加丰富的感官感受，充分享受音乐带来的美感，为幼儿身心健康、全面发展创造良好条件。

在幼儿园开展音乐浸润式欣赏教学活动时，教师可以基于这一教育环境，引导幼儿更加自然地倾听和欣赏音乐，这种浸润是一种有目标的，能给幼儿带来潜移默化影响的教学方式。幼儿每日的生活中都有音乐旋律的渗透，教师可以为幼儿讲解音乐背景，为幼儿及时解答各种疑问，使幼儿自然地沉浸在各项教学活动中，无意识地欣赏与学习相关音乐知识。此外，幼儿也能以更加独特的方式强化对音乐知识的感悟，使音乐能一直伴随他们的学习成长。

四、结语

综上所述，在设计和组织各项音乐教学活动时，教师应充分认识到加强音乐浸润式欣赏教学模式的科学引用，对充分挖掘幼儿音乐学习兴趣与各方面潜能，以及进一步优化音乐教学环节与成果具有重要意义。因此，为了将浸润式欣赏教学的优势充分发挥出来，教师应从不同层面加强探究。

参考文献：

[1]尤静玉.“浸入”音乐世界，享受音乐生活——幼儿园音乐浸润式欣赏教学的研究与实验[J].学周刊，2015，（16）.

[2]杨璐.幼儿园音乐浸润式欣赏教学的研究与实验[J].音乐时空，2015，（11）.

[3]王亚男.幼儿园音乐浸润式欣赏教学的研究与实验[D].兰州：西北师范大学，2003.

（作者单位：甘肃武威凉州区黄羊镇中心幼儿园）