聚焦幼儿，创设有效户外游戏环境的探究

接玉新

摘 要：“中国幼教之父”陈鹤琴先生曾提出，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”游戏环境是支持和引发幼儿游戏的重要因素。要想让每一位幼儿爱上游戏，使游戏能深入，高质量的开展起来，这又需要我们把目光聚焦到幼儿的行为上来，以创设有效的游戏环境，让幼儿真正成为游戏的主人，从而有效地促进每一个幼儿在游戏中自主发展。

关键词：幼儿户外游戏 环境 创设

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章編号：1672-1578（2019）05-0224-01

幼儿作为早期发育阶段，学前幼儿日常游戏活动是学习活动的基本途径。所以，《纲要》明确地把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园组织日常活动以及活动实施准则。幼儿作为游戏中的主人，追随幼儿的需要，为幼儿创设有效合理的游戏环境，是作为幼教工作者应尽的责任。下面，就我园进行户外游戏环境的有效创设进行阐述。

1 萌芽阶段——聚焦幼儿的行为

我园因面临扩建，原有的果园及一些场地需要拆掉重建。为了整合资源，我们将原先果园里的果树进行了移栽。因场地受限，果树移栽地点只能选择在小班前的一块空地里。刚入园的小班幼儿墨墨是一名沉浸在自我世界里的孩子，他的注意力在一件事情上集中的时间一般不会超过三分钟，他在幼儿园里的“我行我素”让老师很是头疼，可他唯独对移栽后的“小果园”兴趣浓厚，经常独自跑进“小果园”里玩，虽然进“小果园”的次数较多，但持续时间都较短。

经过几天的观察，我们和业务园长以及班级老师共同在一起进行了思想的碰撞。

2 抽叶过程——分析幼儿的需要

幼儿的教育工作主要内容即是为幼儿有目的地创造环境教育，依照相应的教育目的促使幼儿在环境教育中通过日常游戏活动即可达到教学目的，逐步引导幼儿向期望的方向发展。为了趋向于这一目的，园长与老师们进行了深入的交流和思考，到底用什么样的方式支持子墨的这种行为，并能给予子墨进一步的发展，同时，能激发全园幼儿的探索兴趣，创设出更加有效的户外环境，成为我们交流的中心。

最终，我们达成了共识：因场地紧邻小班教室附近，结合小班幼儿的年龄特点，我们决定尝试投放一些锅碗瓢盆，创设一种大型“娃娃家”的情景。为了趁热打铁，能在子墨兴趣还没有失去的时候迅速添加材料，我们采用了家园合作的方法，请家长将家里不用的一些厨具带到幼儿园里来，以备创设环境使用。

家长接到任务后，积极配合，不到一天的时间，幼儿园就搜集到了近百件厨具。我们立即组织教师对厨具进行了挑选、分类、消毒、清洗。

3 花苞初成——支持幼儿的策略

环境能够影响人、也能够塑造人，它是重要的教育资源。环境作为重要的教学氛围，可以引导幼儿对教学行为产生不同反应，在营造教学环境时应该充分考虑幼儿之间的个体差异以及年龄特点。环境创设的内容要有目的、有计划、有层次、形式要丰富、富有趣味性和整合性，要为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，有效促进每一个幼儿在游戏中自主发展。

因此，为了满足更多幼儿，包括其他年龄段幼儿的需要，我们在投放材料之前，联合其他年级组组长一起对小班周边环境进一步的进行分析交流，最终又锁定了两处地点：桂花树下、紫藤树边，连同“小果园”一共三处。

确定地点之后，我们通过不同形式的设计展开了布局。“小果园”处，我们针对小班幼儿的特点投入了一些由以往老式抽屉改制的低矮方块，同时放入不同种类的厨具；桂花树下，有两组沙池柜，我们就地用材，将一些厨具挂在了沙池柜边，并将以前留下来的柏树干切割成树段以梅花桩的形式埋入土里，让孩子们能经过梅花桩进来游戏；紫藤树边，因为有几颗老柏树在，我们就用麻绳进行连接，通过悬挂的方式，在不同的树空之间投放不同类型的厨具供幼儿进行敲击，例如有的树空间全是锅盖，有的全是锅铲等。

4 静待花开——见证幼儿的精彩

著名教育学家皮亚杰曾指出：“在游戏中儿童是自我表现主宰世界。”因此对于幼儿的教育，应顺应幼儿自身的创造与表现力进行选择，成人只需提供一个轻松愉快的环境。教师通过游戏可以轻松营造出愉快的教学氛围，开展游戏活动的同时教师只需逐步引导幼儿进行自我独立学习，在发现问题、解决问题的过程中，培养幼儿探索知识的兴趣、发现问题的敏锐、对问题进行思考的独立性，从而达到预期的教学目标。

投放完材料之后，我们能做的只能是等待。没想到，首先发现环境有所变化的仍然是子墨，当他再次走进“小果园”时，不再是单调的低头玩泥吧，而是兴奋的拿起一套锅具有模有样的“做起饭”来。小班幼儿在进行自主游戏时，他们最感兴趣的竟然都是跑进“小果园”进行娃娃家的游戏，并且始终兴趣浓厚。

在午餐后散步时，中大班的孩子也发现环境中的变化，他们有的拿起锅铲这边敲敲，那边敲敲，一副非常认真的样子，似乎在寻找些微的声音变化；有的直接拿起两个锅盖进行了“打击乐演奏”……每当离园时，孩子们总会三三两两的跑进去进行各种各样的游戏。虽然幼儿园空间有限，但孩子们在角角落落里都洒下了愉快的笑声，幼儿只有对游戏环境纯真的喜爱，才会积极地投入游戏活动，在游戏教学中更好地成长。

幼儿是游戏中的小主人，聚焦幼儿的兴趣，观察幼儿的需要，及时提供材料等方面的支撑，幼儿园环境才能成为幼儿真正需要的教育场所。幼儿园教育工作者应充分重视环境对教育带来的积极影响，为适龄幼儿创设良好的环境教学是每个幼教工作者的教育责任。