小学数学“让学引思”教学研究

摘 要：数学是一门强调逻辑性与研究性的学科，数学学习离不开思考与互动。小学数学注重对学生思维的拓展，封闭、单一的知识性教学难免会埋没学生的创造性与想象力。教师在教学中应注重让学引思，从情境设置、游戏化教学、合作学习等方面带动学生思考，让学生在学习的基础上掌握数学方法，拓展数学思路。

关键词：小学数学 让学引思 教学研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0159-01

让学引思将学习过程系统性的概括为学与思两个方面，它要求学生学习基础性的学科知识，同时又能在教师的启发与引导下产生新的感悟，获得对知识的更深层次理解，让学生愿意主动思考、积极探究。小学数学教师在教学中应遵循学生探索与好奇的天性，积极的引导学生提出问题、制定目标、寻找规律，发现学习数学的乐趣，充分发挥学生在课堂的主体作用。

1 情境教学

孔子有言，“学而不思则罔，思而不学则殆”。单一的学习只能将知识暂时储存在学生的脑海，学生被动的接受已有的知识，不利于其长远发展，思考则能将这一过程化被动为主动，将知识内化并升华为自己的宝贵财富。思考的重要性，不言而喻。但如何促进学生思考是教师的教学难点，教师带动学生静心学习还能依靠纪律约束，而鼓动学生思考与探究则难以定位一个具体的方向。为解决这一问题，教师不妨在数学教学中融入相应的情境，教师可以根据本章节的知识点及学习目标设计一个契合的情境。在这一情境中教师可以引入一些思考的触发点，让学生沉浸在该情境中不知不觉的跟随教师的指引进行自主思考。例如，教师在进行《认识人民币》的教学中可以营造一个在超市选购商品的情境，教师通过多媒体视频向学生展示情境概况，并引导学生思考“超市里的东西真多啊，我们一起去超市选购吧！那我们要用什么去超市买东西呢？”学生踊跃回答“是人民币。”教师则引导学生思考“那么各种面值的人民币你都知道吗？你是如何付款的呢？”在该情境中，学生很快开始思考人民币该如何使用，怎样才能买到东西，教师进而引导学生思考如何使用人民币购买视频中的标价产品。通过情境教学，学生的学与思都得到有效实现。

2 发挥学生学习主动性

让学引思是一个由学习被动转为学习主动的过程，这一转变不是一蹴而就的。教师需要进行有效的引导，转变学生的学习态度，让学生在学习数学时由教师推动转变为自己自主制定学习目标、课前预习、发现数学问题、思考解决方案、找到数学规律、巩固数学知识。让学生将数学学习完全变为一个自主思考与探索的过程，充分发挥学习主动性。为了发挥学生主动性，教师需要调整教学方法，将学生的目标聚焦到数学学与思中。例如，教师在进行《测量》的教学时需要带领学生认识毫米、分米，教师应引导学生将该知识点与旧知联系起来。在进行预习时，教师应向学生布置任务，让学生复习《长度单位》的学习内容，引导学生发现已有的学习经验与新知识之间的联系，以加深理解。这一预习过程改变了以往强制学生看课本掌握知识的做法，而是倡导学生去找规律，主动探究。在这一过程中，学生自己寻找单位之间的换算规律，将新知与旧知结合起来，对不理解的问题，学生先思考，第二天再寻求教师的帮助。让学引思要求教师在教学中有意识的激发学生的学习主动性。

3 开展数学游戏

开展数学让学引思教学不仅需要发挥学生学习主动性，创设教学情境等具体的措施，更要从“学”的本质出发，实现教学质量的提升。教师往往更在意教学结果，教学内容却不能做到与时俱进，让学引思要求教师将教学重点放在引导学生思考上。教学内容如果与学生的实际需求不匹配，会致使学生的学习兴趣不高。教师在教学时不妨从教学内容这一关键点出发，通过数学游戏与教学内容结合的方式增强教学趣味性，提高学生的学习热情。例如，教师在进行《找规律》的教学时，就可以借助找规律的游戏向学生传授相关知识。首先教师可以将圆形、正方形、三角形等不同形状的纸片按一定的次序排列出来，而后向学生提问这些图形是按照什么规律排列的，下一个图形应当是什么，生活中还有哪些例子与这个规律有关等。其次，教师要鼓励学生按照规律动手摆一摆，思考是否还有其他的排列方法等。通过增强教学内容的趣味性实现寓教于乐，促进学生思维方式的转变。

4 合作学习

让学引思的教学过程不仅是学生个人思考能力提升的过程，更是考验学生的综合素质和合作能力的过程。在以往的教学经验下，谈及学生思考能力和学习能力，教师的教學内容往往是针对学生个人的，针对学生的个性特点展开针对性教学。但学生毕竟是生活在集体中的，数学学习过程不仅要掌握必备的知识，更要学会与他人合作，寻求合作共赢。因此，在开展数学让学引思时，教师也要重视培养学生的合作学习意识，引导学生在相互合作中完善自我的思考能力。例如，教师在进行《图形的运动》的教学时，就可以引导学生相互合作。首先可以让学生自行观察某个图形从某一位置变换到另一位置都经历了怎样的移动过程，是顺时针运动还是逆时针运动，旋转多少度等。随后教师可以向同学们展示一个复杂的图形变换，引导学生相互合作，探讨这个图形变换可以由哪几部分组成，一共有多少种组合方式，其中蕴含哪些数学知识等。教师应鼓励学生在合作学习中相互交流，实现思维上的碰撞。

5 结语

在小学数学教学中开展让学引思的教学研究，能够帮助教师将教学重点聚焦到学生这一主体中，充分调动学生的积极性。教师通过情境教学、开展数学游戏、合作学习等教学活动带动学生思考，将数学学习丰富为自主探究、大胆思考的过程，极大的提高了学生学习效率。

参考文献：

[1] 吕花.构建让学引思的小学数学高效课堂[J].华夏教师， 2017（4）：50.

[2] 段克文.学而不思则罔——浅谈小学数学中“让学引思”的应用[J].中华少年，2017（18）.

作者简介：刘晓梅（1982-），女，汉族，安徽省淮南市凤台县人，最高学历：本科，职称：中小学二级，研究方向：小学数学。