幼儿园角色游戏促进幼儿同伴交往存在的问题及对策

摘 要：角色游戲是3-6岁学前儿童最为常见的一种象征性游戏，与学前儿童的身心发展有密切的关系。幼儿可以通过对角色的模仿与扮演，游戏情节的发展，从而促进幼儿想象力和创造力的发展。幼儿角色游戏的内容和水平随着年龄的增长而变化，教师在组织各年龄阶段幼儿角色游戏活动的开展时，结合幼儿年龄特征，在其主题布置、材料投放及指导上采取不同的策略。

关键词：角色游戏 幼儿 同伴交往

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0045-02

幼儿的同伴交往能力是幼儿社会性发展的一个很重要的方面。幼儿之间的同伴交往与成人明显不同，幼儿间会出现一些成人始料未及的状况，如何正确处理幼儿同伴交往出现的问题成为幼儿家长和幼儿园教师的一大困扰。随着时代的发展，角色游戏逐渐成为幼儿园游戏的主要游戏形式。本文中的角色游戏是指根据幼儿教师所设定的主题，按照自己的意愿与想法，想象出自己所扮演的角色，从而开展的游戏活动。

在角色游戏中，幼儿通过语言，以及肢体动作，在生活中模仿人们的行为，来反映真实的生活。在这种具有假想性的游戏中，幼儿丰富的想象力得到了发展，角色游戏促进幼儿的语言表达能力以及行为的发展，并对幼儿同伴交往产生了一定程度的影响，为我们寻求幼儿同伴交往的策略提供了思路和方法。

1 幼儿园开展角色游戏存在的问题

尽管角色游戏对幼儿的同伴交往有很大的促进作用，但是在角色游戏的开展过程中，幼儿和幼儿园教师也会遇到各种各样的问题。在具体实施中，主要存在以下问题：

1.1 教师过分干预

在角色游戏开展过程中，有的幼儿园教师会过分干预幼儿的游戏活动。教师盲目地打断幼儿的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题的能力，同时也不利于幼儿间的同伴交往。教师干预的时机很重要，有些小事幼儿完全可以靠他们自己的能力解决好，教师却偏要加以干涉，让幼儿按照自己的所想去做。这样，既使得幼儿削减了进行游戏的热情，又不利于幼儿独立思考，不利于幼儿间的同伴交往。

1.2 幼儿园角色游戏区开放时间短，投放材料单一

虽然大部分幼儿园教师及幼儿园管理者都已经开始认识到角色游戏在幼儿教育中的重要性，角色游戏可以促进幼儿间的同伴交往，提高幼儿自己解决问题的能力。但在实际的幼儿园中，虽然设置了各种各样的角色游戏区，但是游戏区里的游戏材料种类单一，相对缺乏。幼儿园相关负责人在进行材料投放时，主观随意性太强，没有很好的考虑到幼儿的接受水平和发展水平，提供的许多游戏材料并非是幼儿所需要的。且幼儿喜欢的、经常用到的游戏材料数量相对较少，会造成幼儿间争抢玩具材料的现象，不利于幼儿间的同伴交往，这样会使得幼儿的角色游戏无序，造成游戏的混乱。

还有一些幼儿园里虽然设置了各种各样的角色游戏区，但是游戏区里的游戏材料种类单一，相对缺乏。幼儿园相关负责人在进行材料投放时，主观随意性太强，没有很好的考虑到幼儿的接受水平和发展水平，提供的许多游戏材料并非是幼儿所需要的。且幼儿喜欢的、经常用到的游戏材料数量相对较少，会造成幼儿间争抢玩具材料的现象，不利于幼儿间的同伴交往，这样会使得幼儿的角色游戏无序，造成游戏的混乱。

1.3 角色游戏没有年龄界限，缺乏层次性

大中小班幼儿进行的角色游戏一般有较明显的年龄特征。例如，小班幼儿喜欢玩较为简单的娃娃家游戏，中大班班幼儿则喜欢相对复杂的超市、理发店、银行等角色游戏。在实际的幼儿园中，大中小班的角色区设置几乎没有太大差别，不能体现出幼儿的年龄特征。

大班的幼儿想象力已经相当丰富，可以拿一些相近的或者是半成品材料来进行角色游戏，但仍因为游戏材料的缺少而无法将较为复杂的角色游戏玩的尽兴。幼儿教师也没有准备丰富的半成品材料可以供幼儿自己动手制作游戏材料。游戏材料的缺乏以及没有年龄分界，会大大降低幼儿玩角色游戏的热情，无法让幼儿完全投入到自己扮演的角色中，也就无法实现在角色游戏中促进幼儿的同伴间的交往这一目标了。

2 角色游戏中，促进幼儿同伴交往的策略

针对现实中幼儿园开展角色游戏时存在的一些问题，我认为可以采取以下对策来促进幼儿之间的同伴交往：

2.1 教师的适时干预

教师干预的时机很重要。时机选的恰当，可以大大增加幼儿的游戏热情，也可以增进幼儿间的同伴交往。那么，教师应该在什么时机对幼儿的角色游戏进行干预呢？

首先是幼儿的游戏难以继续进行下去的时候。教师干预就是要起到一个点拨的作用，在点拨的作用下，幼儿能够顺利地完成新主题的游戏。

其次是角色游戏中出现不良因素的时候。当幼儿遇到危险或者是不安全的因素、幼儿间出现攻击行为的时候，教师要根据不同的情况采取不同的方式介入。幼儿的年龄小，缺乏处理问题的能力，而且在游戏过程中还会出现争吵、打架等行为，一般在这样的情况下，教师不再以游戏参与者的身份介入，而是以教师的身份直接介入，对幼儿的行为进行干预。

第三是幼儿主动寻求教师帮助的时候。对幼儿来说，在家里，爸爸妈妈是最亲近、最信赖的人；而在幼儿园里，教师是幼儿最亲近、最信赖的人。所以在幼儿遇到困难的时候，就会很自然地寻求教师的帮助，在游戏中也是如此。

2.2 保证幼儿进行角色游戏的时间，投放多种游戏材料

角色游戏是最贴近幼儿生活的，也是发展幼儿的创造力和社会交往能力的非常重要的游戏形式，所以，幼儿园教师及管理者应该给幼儿提供充分的角色游戏时间。幼儿开展一次角色游戏的时间，应当至少在半小时以上，只有角色游戏时间够长，才能使得幼儿充分体验到自己扮演的游戏角色，才可以更好地与自己的同伴进行互动，增加幼儿间的同伴交往能力。对于大班幼儿，教师也尽量给幼儿留出游戏的时间，尽管要做到幼小衔接，但是不能只重视小学知识的传授，而忽视幼儿园注重的游戏。

幼儿园管理者及相关负责人要定期检查角色区游戏材料的使用情况，及时维修或者更换坏掉的游戏材料，确保所有的游戏材料都是安全的，不会对幼儿造成伤害。角色区投放的游戏材料应该是幼儿熟悉的娃娃家、超市、医院等能够模仿自己平时生活的主题，这些主题都是幼儿熟悉的、感兴趣的，所以对于角色区游戏材料的投放也应符合幼儿的兴趣爱好和游戏的主题，投放的数量要适宜，太多会造成游戏活动混乱，太少会造成幼儿间争夺游戏材料，这两种情景都会对幼儿的同伴交往造成影响。

2.3 角色游戏及游戏材料的设计要符合幼儿的发展水平

依据不同年龄段的幼儿，幼儿园教师及相关负责人要设计不同的角色游戏，小班的角色游戏是情节比较简单的，中班稍微复杂，大班幼儿的生活经验丰富，可以设计的更复杂些。

投放的游戏材料也要符合幼儿的发展水平。小班的幼儿年龄小，完全依赖于形象逼真的游戏材料的诱导，靠逼真的游戏材料把他们带入到角色游戏中去；到了中班，幼儿的角色意识有所增强，但他们的生活经验还不是很丰富，对一些新的、陌生的环境不是很感兴趣，所以在为他们提供开放性的半成品材料和废旧材料的同时，也要为他们提供一些較为逼真的游戏材料，但不能投放太多，要控制好数量；大班幼儿的生活经验较为丰富，给他们提供一些半成品的游戏材料更能激发幼儿的想象力和思维的发展，而且对于幼儿来说，自己动手做游戏材料是一件很快乐的事情，可以大大激发了他们进行角色游戏的热情。在做游戏材料的过程中，幼儿间还可以互相交流沟通，促进幼儿的同伴交往。

陈鹤琴说过：“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为提高孩子认知能力、发展想象、锻炼身体，培养高尚道德行为的一种手段。”这就要求我们，在为不同年龄段的幼儿选择游戏材料的时候，一定要符合他们的年龄特征和发展水平。

尽管角色游戏的开展仍存在许多大大小小的问题，但我们也可以看到，角色游戏对幼儿的同伴交往起着至关重要的作用。幼儿在角色游戏中通过使用“假装的”物品或工具、模仿自己所想要扮演的某种社会角色的动作、语言、态度等，来反映一定的社会生活的内容，促进幼儿间的同伴交往，由此可以看出，角色游戏对于3～6岁的儿童来说具有特殊重要的意义。幼儿园管理者及教师应尽可能为幼儿创造良好的角色区，以便于幼儿开展角色游戏。

参考文献：

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作者简介：李庆爱（1990-），女，汉族，山东潍坊人，山东科技职业学院基础部学前教育专业教师，硕士学位，专业：学前教育学，研究方向：儿童心理健康与咨询。