试论多元文化音乐教育在高校音乐教育中的应用

祁蒙

摘要：随着经济全球化的发展，文化多元化趋势日益明显，高校音乐教学中也出现了多元文化音乐的教育现象。本文首先分析了高校音乐的教育现状，然后在此基础上探究了多元化音乐教育在高校音乐教学中的实际应用。

关键词：多元文化;音乐教育;高校音乐;应用

音乐教育是素质教育的重要组成部分，对学生美好情操养成和身心全面发展具有促进作用。随着经济全球化的发展，各国文化开始出现了融合发展的趋势，高校的音乐教学也日趋多元化。但是，我国高校多元化的音乐教学之路起步较晚，因此，如何更有效地在高校音乐教学中应用多元化音乐教学方式具有重要意义。

1 高校音乐教育现状分析

多元文化音乐是立足于不同国家或是同一国家不同民族类型的音乐形式。在多元文化教育的理念下，任何学生无论国家、民族、种族、宗教信仰都享有平等接受文化音乐教育的机会和平台。在我国高校中，由于学生对精神文明的需求越来越全面化，使得多元文化形式的音乐在高校课堂内外都有一定的发展。但是目前高校的多元音乐教育教学现状仍然不容乐观。

部分高校存在教师对多元音乐教学不够重视，教师上课只注重本专业音乐知识的教学现象，教师对其他国家、民族、不同类型的文化不进行研究和讲述导致学生在学习时的知识面受限，部分学生的多元文化意识与创作才能得不到有效发挥。多元化的音乐教育应是以提高学生的鉴赏能力和审美能力为基础的。但是，教师以教材为参考、以应试教育为中心的陈旧教学方法，使高校音乐的多元化教育之路进行缓慢，致使高校音乐教学理念脱离音乐多元化教学目的，从而严重影响了学生音乐的多元化发展方向，不利于音乐专业学生形成全面多体态的音乐风格。

此外，在音乐的教学内容上，课本的教学内容体系还不足够完善，单一的体系和教学模式对音乐专业的学生发展产生制约，在音乐的教学内容上，教师对课本缺乏课外延伸和多元化音乐的填充，没有形成有效的教学方式对学生多元化的音乐意识进行有效培养川。

我国是一个历史悠久多民族的国家，在历史的长河中诞生了较多的先进文化和伟大优秀的音乐作品，具有民族特色文化的音乐众多，如蒙古族的《达那巴拉》、藏族的《阿细跳月》等民族音乐。但是目前有些教师却缺少对民族音乐文化形式的注重，使得民族文化的多元优势没有得到有效发挥，造成音乐教学重点向专业化方向倾斜、缺少音乐文化教育的多元化意识。

最后，有些高校还缺少音乐全球化发展理念。在经济的全球化进程中，文化的教育作用不容忽视。音乐的传播不分国界，好的音乐作品应为各国的音乐教育教学服务。目前我国高校的音乐教学对国际音乐的引进力度稍显不足，例如美国公告牌（Billboard），英伦摇滚乐以及欧洲乡村音乐的重视程度不够，不能满足高校学生在音乐形式和音乐内容上多元化的学习需求。总之，高校音乐教学多元化不足的现状制约了学生的全面发展，影响学生多元音乐素养的形成。

2 多元音乐教育在高校音乐教学中的应用

2.1 促进文化素养的双向培育

为保持音乐的多样化特征，保持音乐对学生精神文明的促进作用，高校音乐教师需要注重自身文化多元素质养成，只有在多元的文化素质形成的背景下才能使音乐教学出现多元化的形式。教师在高校的音乐教学实践中发挥着对学生的引导作用，教师通过提升自身的文化素养可以对学生音乐文化素养的多元化养成起到促进作用。在具体的教学实践中，教师要注重在多元教育理念的背景下，尊重学生的不同民族文化、宗教信仰和生活习惯平等对待学生之间文化的不同特点，以此实现对音乐教育的多元化教学。为满足学生日益增长的精神文明需求，教师应提高自身音乐欣赏水平和鉴赏范围。对不同国家、不同民族的音乐都要有所涉猎。进而提高自身的音乐素养，为音乐教育的多元化开展创造有利条件。在教学方法上，教师应转变以往的说教式的教学模式，在音乐讲课形式上力求创新。

例如，教师在课堂讲授《鉴赏国外音乐》时，可以使用互联网新技术，以微课鉴赏的形式放映不同种类的外国音乐，选取的音乐题材要有代表性，并保持音乐形式风格多样，让学生在愉悦的课堂氛围中感受音乐的魅力，进而形成对音乐多元化的意识。高校音乐教师通过对不同国家，多个种类音乐的欣赏和学习增强了自身文化素养，通过改变教学方式的做法，推动了学生多元文化素养的养成，进而在开展音乐多元化的教学中也完善了自身的文化素养。

2.2 多元化音乐教学内容体系

立足于民族文化的多元发展的现状，相关高校机构应将音乐课本的知识理论进行丰富，完善音乐教育教学的多元化体系。同时加强教师对音乐多元化教学的重视程度，在音乐教学中注重结合民族音乐与地方特色音乐进而实现对学生音乐教学的多元化改进。此外，应具有多元化的教育观念，在音乐教学的领域推动建立以多元化音乐教学为基础的相关教育体制，并使用合适的教学方法开展高校音乐的教育教学，在实践中落实相关体制建设。

在课堂教学中教师应有意识地将各地区各民族的文化知识与专业课本知识相融合帮助学生构建系统化的音乐知识脉络。从而促进学生对其他音乐的学习和理解，使学生在课堂学习中自觉形成音乐多元发展的意识。在授课中教师应该变以往教材为中心，考试为重点的教学方法，在课堂有限的时间里注重拓宽学生的音乐知识面，并以合理有效的手段强化学生的音乐审美能力和鉴赏水平。教师在课堂实践中可以引申相关的音乐知识，使高校生的音乐课堂更加饱满。

例如在讲授“中西音乐史”时，教师可以引申中西政治、经济以及文化差异，进而摆脱应试教育局限性，帮助学生拓宽知识面。在授课时注重政治经济背景下音乐文化的发展变化，教师通过对课本知识的有效延伸提高了学生学习音乐的积极性，对学生探讨音乐的多元化发展提供了理论知识条件，进而促进了学生多元音乐欣赏风格的养成。学生通过对中西方音乐历史的横向对比，也增加了自身创造性的音乐思维，对自身多元文化素养的养成具有积极的促进作用，是提高音乐学习能力的有效手段。在课内教学外，教师应构建课外音乐教学的有效体系，通过师生之间分享交流的形式，促进学生对音乐多元化概念的形成和加深。课外音乐教学在内容和形式上具有多样性的特点，学生自主学习的空间更大，因此教师应该引导学生在课外积极探索音乐文化的多元化特点。总之，教师通过对课堂音乐教学内容的完善和课内外教学体系的构建，有效推动了多元文化音乐教育在高校教学中的应用。

2.3 强化多元化音乐交流意识

鉴于目前我国有些高校音乐教学中存在的不合理问题，相关高校应转变教师的教育理念，强化对教师多元化音乐教学方法的培训，增加教师对多元化音乐教育的有效交流，使高校教师在音乐的教学实践中以新的思想意识和理论方法开展多元化教育。在以往的音乐教学实践中，教师通常对学生之间的互动交流缺乏足够重视，学生在音乐学习中表现出的兴趣不高。致使教师的讲课效率、教学成果都不高，课堂氛围也尽显枯燥、乏味之态。学生的自主学习能力和主观创造性思维受到严重制约，进而影响教师对学生开展多元文化音乐教育。因此，高校教师应加强教师与学生、学生与学生之间的音乐文化交流，使多元化的音乐文化形式在师生之间形成氛围[2]。

此外，高等院校应定期组织相应的文化交流活动，为多元音乐文化提供有利的条件。例如，举办音乐主题交流会或多元化音乐培养讲座，邀请相关领域的专家或是高素质人才，以学校为平台对教师和学生的多元音乐文化素质进行有益培养。通过师生之间相互交流的形式促进高校音乐课堂中多元文化音乐教育的有效开展。同时，应组织学校社团对我国民族音乐和外国优秀音乐的宣传和推广，充分发挥民族文化的多元化优势。教师和学生之间以社团推广为平台强化对优秀民族文化和国外文化的交流，保证了多元音乐文化在校园的深度传播。教师在与学生交流的过程中要注意发挥意识的指导作用，以多元化的音乐思想意识构建学生的正确价值取向，进而促进多元文化音乐教育的有效开展。

3 结语

综上所述，面对目前我国高校音乐教育中的现状，教师通过提高自身的文化素养，促进多元音乐文化在教师和学生之间的双向流动，通过对教学内容和体系的完善，丰富了学生的音乐文化知识结构，凭借与学生之间多元化音乐交流意识，促进了高校音乐教学中音乐多元化的进程。

参考文献

[1]張克东.多元文化音乐教育在高校音乐教育教学中的实践[J].陕西教育（高教），2018（06）：25-26.

[2]汪法萍.在高校音乐教育中多元文化音乐教育的应用探讨[J].北方音乐，2017，37（14）：209.