语文教学设计应以课标为基准

季勇

【关键词】课程标准;教学设计;实践表达

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）19-0035-02

《基础教育课程改革纲要》指出，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。语文教学设计必须以课标为基准研究教学目标、教学内容、学科价值等。本文结合具体教学对以课程标准为基准的教学设计进行探索。

一、要有课标知识内容体系开发的能力

语文课程目标最难以实现的是“能力目标”，需要教师凭借对语文学科本原、价值、课程内容的理解，依学段将“能力目标”开发为具体可凭依的语文知识内容体系。在教学设计时，教师要将具体的语文知识内容转化为教学目标并统领教学内容与流程。如《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段（7～9年级）“阅读”部分条目7中提出了“品味作品中富于表现力的语言”，教学中我们就可以从修辞手法、描写手法、表现手法、语言特色四个层面对语文教材进行知识内容分解以及开发。具体如表1所示。

二、要有教材文本与课标内容关联的路径

教材文本与课标内容匹配路径是指教师在对教材文本的内容和意义的感知、理解和评价基础上，合理开发课程内容的操作策略。语文课程标准是教学设计的逻辑起点和基准，教材文本是由出发点到终点的一个媒介。教师需要解构出教材文本与课程标准之间相关联的知识点，解决课堂教学教什么内容，达到什么水平的问题。教学前，教师需要在课标知识内容体系开发的基础上，认真分析教材，把教材中能体现课标中有关目标的知识点找出来，再结合具体学情，分点列出教学内容和各项教学内容所应达到的能力级别。具体的操作框架和可行路径就是编写“教学目标双向细目表”。如统编版语文教材七年级下册第五单元《一棵小桃树》教学目标双向细目表——

我们必须注意的是，教材文本的课程内容点众多，教学设计时，我们不可能涉及所有课程内容点，甚至对许多重要的内容，也只能有所选择，有所舍弃，这就要求语文教师从教材文本中选择合适的课程内容。我们可以借鉴郑桂华老师的做法，从“是否具有语文特点，是否为‘这个文本所特有，是否具备统领功能和核心特质，是否有利于在新的语境中迁移运用”等四个维度加以分析判断。

三、要有与教材编者对话的意识

教材是语文课程标准的生动呈现，揣摩教材编写意图能够让我们间接地把握语文课标的基本要求，从而使教学设计的内容成为有效的课程内容。教材中编写说明、单元主题、预习提示、课文旁批、注释，以及课后习题都是编者意图的有效信息源。比如，《望岳》出自统编版语文教材七年级下册第五单元“古代诗歌五首”中第二首，而七年级下册第五单元的读书指导主题是“比较阅读”。编者在单元前读书方法指导上明确提出“本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓宽视野，加深理解。”并且在课后习题中，教材编者根据课文特点编设了思考探究二、三，引导学生从对結尾句子的理解来把握诗歌的思想内容。从上述教材编者的提示中，我们确定可以将《望岳》的课程内容确定为：学习诗歌中“托物言志”的手法，并运用比较的方法阅读，让学生在与其他诗人以及其他时期杜甫登山有关的诗句的比较中获得审美的感悟、哲思的启迪、文化的传承。

以课标为基准的语文教学设计是将教学设计提升到教学研究层面，包含着认知性、文化性，甚至是存在性的实践活动。语文教师需要突破“教书匠”的旧我，自觉唤醒课程意识，站在课标基准的宏观高度看待教学目标与教学内容的设置及语文素养的培育，对教学文本、教学内容进行取舍、重组、开发，为语文教学设计科学化、规范化、艺术化提供实践的方法论。