主题实践活动课程中的框架问题设计

刘海南 刘志平

【关键词】主题实践活动;教学框架;问题设计

【中图分类号】G633.98  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）19-0059-03

一、提出问题的背景

2017年9月，教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，纲要规定“课程目标以培养学生综合素质为导向。课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解決现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力”。如何设计此类课程，是当今学校课程关注的热点与难点。笔者通过到学校调研，发现一线教师在设计此类课程时，一般都会有教学目标、教学资源、活动设计、评价设计等，但在实施的过程中，存在学生思维深度不够，探究兴趣不浓和能力欠缺等问题。究其原因，是课程设计中的问题缺失或者不成体系。如何设计与主题实践活动相匹配的框架问题，是一线教师亟待解决的问题。

如何将学习内容转化为一个个重要的、有意义的、能激发学生好奇心、具有挑战性的问题，是主题实践活动课程设计的关键。主题实践活动课程大多数情况下是自主学习和小组合作学习，为了提高学习的效率和针对性，需要把学生的注意力聚焦在驱动主题实践活动开展的问题上。而且，教师只有把同一主题下的框架问题想清楚，才能对课程有整体的把控。

二、框架问题设计策略

框架问题设计如此重要，那么，该如何设计框架问题，才能匹配此类活动的开展呢？笔者认为，框架问题的设计要有结构性、层次性和驱动性。

本文以中国古典园林文化的学习为例，谈框架问题的设计策略。之所以选择“古典园林”这一主题，是因为中国古典园林既是艺术形态的社会精神财富，又是具有实用功能的社会物质财富，它包含的内容涉及文化的所有层次——物态层的文化、制度层的文化、心态层的文化，其牵涉面之广、综合性之强是有目共睹的。因此，要全面而完整地了解中国文化的发展情况，中国古典园林是不可忽视的一个方面。中国古典园林文化中蕴含着中国传统文化中的精华，集中体现了人民大众对美好生活的追求，在内容载体上选择古典园林文化既有对传统文化的挖掘，又体现了新的时代精神。

1.设计有结构性的框架问题。

所谓结构，无外乎两种，一种是垂直结构，一种是水平结构。垂直结构一般包括：思维目的（我思考的问题是什么），思维先见（我思考的立场、视角和已有观点是什么），思维论点（我得出的结论是什么），思维论据（结论的支撑依据是什么），思维结果（得出结论后我打算怎么做）。以“园林文化”的学习为例，可以设计如下问题：中国古典园林风格的发展受哪类人的影响最大？文人的审美情趣对园林艺术产生的影响是什么？其中蕴含的传统文化精华是什么？现在我们要树立“文化自信”，可以从中借鉴什么？通过步步深入，来挖掘园林文化中的文人特质，体现当代人通过学习园林文化，对“美好生活”的追寻。

水平结构可以体现为思维角度、思维跨度、思维界限、思维顺序、思维过程等。以“品味园林文化”为例，可以提出的问题包括：园林艺术本身所积淀的文化思想有哪些？依附于园林建筑有哪些文学形式？种种园林活动所积淀的文化内容有哪些？如此等等。在每个问题下还可以提出一系列小问题，比如，关于园林艺术本身所积淀的文化思想，还可以继续提问：求仙思想在园林中有哪些表现？隐逸思想在园林中有哪些表现？如此等等。由此可见，水平结构往往是和垂直结构结合在一起的。

如果我们能列出结构性的问题，说明我们对要学习的内容已经有了比较全面和深入的了解。也就是说主题实践活动课程虽然是倡导学生自主学习、合作学习，教师退居幕后，但教师必须发挥好引导者的作用，要成为学习的先行者。这其实是对教师提出的更大挑战。

2.设计有层次性的框架问题。

按照布鲁姆的教育目标分类，认知过程维度可以分为识记、理解、说明、分析、评价、创造六个维度。其中，前三个属于低阶思维技能，后三个属于高阶思维技能。不同维度的知识可以设计出不同认知层次的问题。以“园林题名”的学习为例，这类知识属于事实性知识，教师如果这样提问：

宋代司马光的私家园林尤为著名，下列哪个园林是其私园？

A.拙政园 B.沧浪亭

C.网师园 D.独乐园

这道题从认知层次看，仅仅是一个识记层次的问题，只要知道司马光私园的名称就可以选出正确答案。

教师如果变换一下出题方式，这样提问：

请从拙政园、沧浪亭、网师园、独乐园四个园林题名中找到它们的相似之处。

这个问题的认知层次明显要高于简单识记。因为要回答这个问题，学生必须知道这四个题名的来历，知道它们出自什么典故，还要对这些题名的内涵进行类比，找到其相似点。很明显，这是一个理解层次的问题。

概念性知识的学习，也可以设计不同认知层级的问题。比如，学习宋代文人园林的风格特点，如果教师这样提问：宋代文人园林的风格对明清园林的建造产生了很大影响，请说说你对宋代文人园林风格特点的理解。这是一个理解层次的问题，只要学生能描述出宋代文人园林风格的特点，并且能列举出相应的例子就可以。但如果教师这样提问：

贾政先秉正看门。只见正门五间，上面桶瓦泥鳅脊;那门栏窗，皆是细雕新鲜花样，并无朱粉涂饰;一色水磨群墙，下面白石台矶，凿成西番草花样。左右一望，皆雪白粉墙，下面虎皮石，随势砌去，果然不落富丽俗套，自是欢喜。

——《红楼梦》第十七回

看了这段文字，有人说贾政对内奢侈，对外朴素，还以“不落富丽俗套”自诩，是个假正经。请结合相关园林知识，谈谈你对这个观点的看法。

这个问题的难度明显升高了，因为涉及对观点的评价，是一个评价层次的问题，需要学生基于准则和标准做出判断。依据什么标准和准则呢？之前学生学过宋代文人园林风格特点，并知道宋代文人园林热衷的简远、雅致、疏朗、天然风格对后世产生很大影响，然后再来判断《红楼梦》中对大观园正门风格的描述，会发现，这和宋代的文人园林风格是一脉相承的。所以说，这道题如果要得到很好解答，需要深入理解“宋代文人园林风格”这一概念性知识。

总之，设计有层次性的问题，主要指向学生的认知层次。教师要根据授课目标，在教授知识时灵活设计相应认知层次的问题。

3.设计有驱动性的框架问题。

驱动性问题能牵引学生的兴趣，激发学生的学习动机，其特点是具有情境性和开放性，并能和学生的经验对接。比如，在讲园林古建门制的时候，教师可以出示这样一幅手绘的大观园正门图片，然后让学生找找图片正门中存在的bug。

这个问题本身是一个开放性的题目，没有固定的答案，但需要学生事先了解一些中国门制的知识。bug指电脑程序中的漏洞，在本题中指图中什么地方有问题。提问的时候，用bug一词，可以与学生的经验对接，让学生产生兴趣。采用图片的方式，更体现了情境性。

综上，框架问题的结构性、层次性和驱动性三者密切相关。问题有结构，往往是层次分明的，是驱动着学生不断产生探究的兴趣，由浅入深的。能否设计出具有结构性、层次性和驱动性的框架问题，是检验教师是否能落实教学目标的重要依据，也为之后教师能否设计出相应的学习任务，提供了重要的思维发展方向和空间。

【参考文献】

[1]周维权.中国古典园林史（第三版）[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]安德森，等.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，等，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

[3]纪方，赵智慧.基于项目学习的学科综合实践活动设计[J].北京教育学院学报，2015（5）：66-70.