用项目化学习为信息课堂增添人文色彩

梁东艳 孙伟

【关键词】立德树人;核心素养;项目学习

【中图分类号】G633.67  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）19-0057-02

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）中明确指出：引导学生理解信息技术应用过程中个人与社会的关系，思考信息技术为人类社会带来的机遇和挑战，履行个人在信息社会中的责任和义务，帮助学生成长为高效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者。2017年版课标从课程的角度提出了信息技术学科立德树人教育的诉求，既有相关人的修养，又有明确的道德规范，凸显了信息技术学科的人文性。

项目化学习是当今基础教育界备受瞩目的话题。具体到信息技术课堂，就需要教师围绕立德树人的核心目标，运用相关技术和文化知识通过合作与展示等多种形式解决实际问题，创设有意义有价值的活动，打破单一学科能力培养的局限性，有效触发学生的学习动力。

教师要从学习目标与学生的实际获得出发，确定学习项目、教学实施规划方案，以问题激发学生的学习兴趣，以情境调动学生的真实情感，以工具撬动学生的深度思考，以平台互动让学生体验成功乐趣，四个模块内在联动，共同促进学习的真实发生。

一、问题驱动，促进文化认同

教师应该研究如何把信息技术中技术的原生价值与学生学习的需求点和生长点链接，形成驱动学生好奇与内生力的主问题、问题链或问题组，体现技术在项目完成中的价值，从而激发学习的志趣。

以初中的flash动画制作为例，在本单元开始教学时教师可以确定一个贯穿本单元教学的项目化主题活动，如“走进二十四节气”。让学生利用课余时间寻找关于节气的知识和民俗活动，课堂中根据收集的资料完成关于二十四节气的flash动画作品。课堂上学生首先规划动画脚本，然后根据脚本提出制作动画的技术学习需求，教师根据学生需求进行相关知识点的教学。这样通过小组分工合作、学生自主挖掘、生生互动、师生帮助等方式，在完整的项目中完成单元内容的学习。这样的课题项目根植在中国优秀传统文化土壤基础上，为青少年学生道德成长提供了丰富营养。

二、情境调动，培养审美情怀

立德树人教育必须建立在真善美等情感驱动的基础之上，以一个大概念或主问题作为情境贯穿学习全过程。学生自始至终浸润其中，全身心投入，在情境主线上不断由浅入深，层层递进地系统带动思维提升与情感发展。

例如对于“超声波传感器”的教学，教师可以创设以《春江花月夜》等古典民乐为背景的情境，调动学生探究电子音乐科学原理的兴趣，激发学生设计创作电子乐器的热情，进而探究不同传感器的发声特点，在此基础上组织各小组合奏民乐《春江花月夜》。学生在教学中既欣赏了祖国优秀民乐，又掌握了在信息技术支撑下展示优秀中国文化和中国智慧的方法和能力。

三、工具撬动，加强社会责任

以运用工具为脚手架，教师可以准确把握不同类别学生学习的需求，切中学生学情起点，撬动学习难点，展开有针对性的指导。教学工具集中运用于学生的理解、分析、评价、创造的过程，让思维在理性或合乎逻辑的质疑、假设、判断、推理与论证（论辩）中开展。

例如“数据表格图形化”一课，教学时教师可以以中国铁路总公司发布的春运数据为背景，创设“谁关注春运”“春运中订票技术”“春运数据地图描述出发点和流入地”等情境，以数据的图形化为工具研究春运的人和事。其中，学生根据春运人流流出地和流入地数据的对比，探究春运数据对我国地域经济政治的影响。在小组合作探究中學生通过网络收集数据，与家长远程交流，组内成员思维碰撞，获得基础数据，确定研究主题，通过假设推理与论证形成本组论据，并在课堂上发表本组的研究结果。从这个真实问题入手，多角度研究社会热点问题，触动学生勇于了解社会，善于研究社会现象，乐于关心社会发展的情怀。在研究过程中学生能感受到信息技术在实现个人价值与祖国建设中的重要作用。

四、平台互动，增强情感内化

创建教学展示与互动平台，将学生分散、隐藏的个性化见解、信息资料、问题反馈等收集起来，通过建立平等互动机制，达成师生之间、生生之间分享、合作，实现多向互动。学生在自由表达中张扬个性特长，聚焦问题的解决，体验成功的乐趣。

互动平台形式多样，可根据项目教学内容进行选择。例如，“机器人的行走”的教学，教师可以创设龙舟竞渡这样的活动平台，从给机器人穿上龙舟外衣，命名，再到集体竞赛。学生可以对龙舟外形设计，控制机器人行走，提出自己独特见解，设计快速前进的程序控制方案。在这样的互动平台上，学生在合作中碰撞出思维火花，聚焦问题的解决过程，天马行空地自由表达，强化了学生乐学爱学的内心情感。

项目化学习中，学生的主体性得到了尊重与鼓励，个性得到了呵护与发展，潜能得到了挖掘与激发，动手能力、解决问题的能力得到了增强和提高，综合素养也得到了夯实与提升。学生学以致用，根据学到的知识和自己的兴趣，进行相关的创作，增强了成就感和自我认同感，在与同伴的相处和交流中，他们彼此欣赏、相互分享，提升了审美品位。