农村小学心理健康教育在各学科教学中渗透教学的探讨

牛鹏程

摘 要：传统的教学实践往往只重视对人在智力和道德等方面进行培养，忽视对学生心理健康和人格素质等方面的发展。现代教育把学生的心理素质、人格的完善作为教学的重要内容，要求把心理教育渗透于教学过程中。而小学各科教材中蕴藏着大量的心理健康教育素材，教师只要细心挖掘，合理利用，可以对小学生心理健康教育起到的良好作用，而农村小学生心理健康教育在各学科中渗透教学，有效地促使农村各学科的教学心理化、人本化，达到心理健康教育与学科教学相互交融。

关键词：农村小学；心理健康教育；学科渗透；各科任教师

虽然在农村小学学校为学生开展心理健康教育，设立了心理辅导室，配备了专兼职心理教师，开设了心理健康教育课，但这些无法满足身心巨变的农村小学生。实践和调查结果反映，如果农村小学各科任老师能在各科教学中有机地渗透心理健康教育，不但可以有效地为农村小学生创造良好的心理环境，而且可以使农村小学生的心理困扰在教学过程中得到有效解决。心理健康教育的学科渗透要求农村小学各科教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力，维护和增进学生的心理健康的同时，巧妙地结合各学科教学内容，针对学生学习过程中表现的心理问题进行心理健康教育，以培养学生良好的心理素质。

一、农村小学心理健康教育在各学科教学中渗透的优点

农村小学心理健康教育在各学科渗透教学使农村小学生以积极饱满的热情参与课堂教学，去积极开动脑筋思考，知识吸收率高，课堂气氛良好，相反，克制了教师在教学中领导方式的教学的不足；农村小学心理健康教育在各学科渗透教学不仅要让农村小学生掌握知识，更重要的是让农村小学生体验成功的喜悦，这样不仅使他们变得更加自信，而且达到农村小学生心理健康的目的；农村小学各学科课堂教学中渗透心理健康教学，不仅可以使农村小学生通过自身的民主化管理，培养他们的合作意识和参与意识，同时培养了农村小学生自发、自强、自律的能力，维护和增进学生心理健康；农村小学心理健康教育在各学科中的渗透教学使农村小学生既能体验到学习的乐趣，又掌握了相应的知识，同时能提高人际交往能力及形成良好的分享、合作、竞争态度等。

农村小学课堂教学中注意观察学生的心理状态和表现出的学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等问题，教师要做出准确的判断，并进行有针对性的辅导，才能帮助學生从根本上解决自己的问题。

二、农村小学心理健康教育在各学科教学中渗透的作用

农村小学各学科教师要根据自己的教学风格，灵活运用教学模式，做到既体现学科教学中全方位渗透心理健康教育的要求，又完成本学科的教学目标。做到既有所创新，又能够解放学生个性、培养学生发散性思维；既有学生自学、生生互动，又有学生自我反馈和评价，在选用恰当的教学模式的基础上，努力营造良好的课堂心理氛围，做到讲究有机、适度、灵活渗透。这样就要求农村小学各科任教师设计适合本班学生的心理教育目标，使小学音体美育劳等课程蕴含的非常丰富的心理健康教育资源发挥作用。如小学音乐不仅可以促进小学生的认知，改善小学生的思维与情绪，调整小学生的行为方式，而且还能对小学生产生不同的心理调控效果；小学美术中的色彩与线条不仅能唤起学生不同的心理感受，更能引发小学生的审美心理体验；小学体育、劳动等课不仅可以调节小学生消极情绪，而且可以锻炼小学生坚强意志、健全人格，帮助小学生改善人际关系、提高适应社会能力等；小学数学、科学等课程中不仅使小学生通过观察、记忆、注意、想象、思维等活动提高认知能力，而且使小学生的心理品质、科学精神与科学态度进行有机的培养；小学语文、品德与社会等课程不仅涉及丰富的观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，而且蕴涵着丰富的社会认知和鲜明的人文精神和许多心理健康教育的资源，在农村小学各学科教学过程中，教师要有意识地渗透与引导，使小学生克服困难的意志、科学精神和科学态度得到培养，使他们从小形成认真、细致、耐心、踏实的性格特征；同时要求各科教师要利用作业批改中的巧妙运用简短评语渗透心理健康教育，使学科渗透心理健康教育效果得以强化，它具有篇幅较小、针对性强的特点，使学生清楚地认识自己的优缺点，调动学生的学习热情和积极性，并要求及时写出，教后心得，提出改进方案，经验总结。

三、农村小学心理健康教育在各学科教学中渗透教学对教师的要求

要全面而有效地开展农村小学生心理健康教育在各学科教学中渗透教学，就要求农村小学教师不仅要熟悉农村小学生的身心发展、思维能力、兴趣爱好、才能等特点，更重要的是要了解农村小学生的内心世界，才能因材施教；农村小学各科任教师要结合自己的学科特点和农村小学生的实际情况，创造性地设计教学目标，运用先进的教学思想、先进的教学方法，从小培养农村小学生良好的心理品质；农村各科教师要具备说服、表扬和激励、关心、沟通、暗示、感化等方法教育学生，要具备对突发事件的应变和处理能力，每一节课的教学后都写出较为详细的教后反思，个案处理经验与过程，不断地总结经验；并在今后的教学工作中有意识地使用这些技能，最终达到熟练应用这些技能，并通过互相听课、互相评课、教学设计竞赛等集体教研活动，以求互相学习，取长补短，互相促进。

农村各科任教师要设计多样的教学活动，使农村小学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的，关心小学生外显的内心世界，激发其创造性，给予学生表现的机会，给学生提供获得成功的条件，让学生在小组讨论中，各抒己见，广开思路，有助于他们多向思维和应变能力的锻炼，培养学生良好的心理品质和小学生以人为镜，发现个人与他人、个人与社会的偏差，在他人的帮助下，加深对自身与他人的理解，纠正自己的偏差行为。

综上所述，农村小学各科的课堂教学中渗透心理健康教育，针对不同心理类型的学生因材施教，促进学生养成合格健全的人格，使每个学生能正确对待自己和接纳自己。发展学生的智力，如观察能力、记忆能力、思维能力，使学生形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感，坚韧不拔的意志品质，养成良好的行为习惯，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]杨燕.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].教育探索，2004（3）：82-84.

[2]陈华.浅议影响农村小学生心理健康的主要因素及解决对策[J].中国校外教育·综合，2014（4）.

[3]武明志.农村小学生存在的心理健康问题及教育对策[J].决策探索月刊，2014（2）：65-66.

编辑 谢尾合