对小学高年级班级管理中培养情绪管理能力的探索

摘 要：小学高年级是学生情感发展的重要时期，由于大部分学生缺少自控能力，容易受到外界不良因素的干扰，从而产生情绪变化。小学教师必须要时常了解学生的心理状况与情绪状况，对于学生存在的消极情绪进行科学合理的引导，逐步培养学生的情绪管理能力，有助于提高学生的综合水平。因此，从几方面探讨小学高年级班级管理中如何培养学生的情绪管理能力，并提出具体的管理对策，希冀有效促使学生身心健康发展，进一步提高班级管理质量与效率。

关键词：小学高年级；身心发展；班级管理；情绪管理能力

当前新课程改革的进一步发展，小学教师对学生展开情感教育与素质教育，能够使学生以健康积极的心态面对生活、面对学习，有助于学生身心健康成长。由于小学高年级的学生处于身心成长的重点阶段，情绪易敏感，极容易受到外界不良因素的影响，所以教师必须通过及时有效的引导，逐步增强学生的情绪管理能力，才能够使学生身心健康成长。

一、当前小学高年级学生培养情绪管理能力存在的问题

（一）教师未重视情绪情感教育

当前我国大部分小学教育仍然重视学生的学习成绩，学校主要是为提高升学率而进行工作，从而忽略对学生进行情绪与情感教育，并未全方位培养学生。由于小学高年級的学生每天都在学习众多的知识，久而久之学生会产生情感压力与厌烦情绪，不利于学生健康成长。

（二）课堂并未体现学生主体地位

基于新课程改革的背景，教师应当尊重学生的课堂主体地位，培养学生的多元化个性。由于教师采用讲授式教学模式，并未重视学生的个性化需求，也难以了解学生的个体需求，师生之间缺乏沟通和交流，教师难以理解学生的情绪状况，无法开展相关引导工作。

（三）缺少正确的教育引导

当前教育事业不断发展与创新，招生规模逐渐扩张，部分学校的教师仍然是老教师。这部分教师受到传统应试教育理念的影响，仍然采用传统的讲授式教学模式，认为严师出高徒。所以会对学生进行严厉的管理，要求学生必须绝对服从教师的安排，但是小学高年级学生处于情感情绪发展的重点阶段，极容易产生叛逆心理。这个时期学生的情绪波动较大，如果教师缺乏正确的引导和帮助，会引起学生产生极端行为，严重抑制着学生的身心健康发展。

（四）受到家庭教育观念的影响

家庭教育对于学生的成长起着极为重要的影响作用，由于传统的家庭教育观念的影响，家长错误地认为成绩是评价孩子的重要指标，所以会为孩子报各类补习班，导致孩子在沉重的学习压力下产生叛逆与反抗情绪，不仅难以提高学习效率，也会导致家长与孩子的关系破裂。有的家长并不了解孩子的实际情况而进行打骂教育，极容易出现心理扭曲或者是情绪过激现象，也会影响学生的身心发展。

二、小学高年级班级管理中培养学生情绪管理能力的具体方法

（一）提高培养学生情绪能力的重视度

由于大部分小学主要是以提高升学率为目标，所以学校会过度培养学生的学习成绩，领导人将班级成绩作为衡量教师的重要标准，部分教师片面追求学生的学习成绩，存在功利化教育目的。所以学校必须扭转传统落后的教育观念，正确认识素质教育标准的要求，树立以人为本的发展观，根据学生的情感发展特点，有针对性地进行情绪情感教育。可以适当增加情绪情感教育的比重，有助于提高学生的情绪管理能力。

（二）教师应充分尊重学生的主体地位

新课程标准中明确提出学生是课堂的主人，教师也应当真正认识到学生的主体地位，学校首先要优化教师队伍配置，对学科教师的工作与要求进行细化，可以要求教师在教学工作中有效地渗透情绪教育，丰富教学内容，有助于提高学生学习兴趣的同时，加强师生之间的互动和交流。在此过程中，教师避免机械式的讲解，应当根据学生的认知规律以及情绪状况进行因材施教，采用多元化引导方式了解学生的情绪状况，培养学生的多元个性，有助于释放学生的不良情绪，保障学生健康成长。

（三）创新情绪教育理念及方法

由于小学高年级学生处于情感发展的重点时期，外界的因素难免会对学生产生情绪影响，所以必须要建设良好的班级文化会对学生进行潜移默化的情绪影响。教师可以定期开展以班级文化为中心的主题活动，增强班级凝聚力以及学生的学习自信心，使学生积极踊跃地参与到班级文化建设中，切实提高情绪管理水平。

（四）扭转传统家庭教育观念

在素质教育理念下教师应当与家长进行及时有效的沟通和交流，能够使家长重视在日常生活中的情绪表达，切忌不要打骂或者是斥责学生，应当对学生进行有效的引导，根据学生的实际学习情况，有针对性地选择报补习班，不要报大量的补习班。同时教师应当加强家长与教师的在线交流与合作，及时有效地了解学生的学习情况，从而制定科学完善的教育方法。

综上所述，我们能够看出小学高年级学生处于情绪发展的重点阶段，极容易受到外界因素的干扰，所以教师必须进行及时有效的引导，充分重视情绪教育的重要性，通过科学合理的方法进一步增强学生的情绪管理能力。在此过程中，教师应当创新情绪教育理念及方法，同时与家长进行沟通和联系，进一步促进家校共育，为学生学习与生活创造良好的环境，有助于学生切实增强情绪管理能力。

参考文献：

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[3]周静.高校学生情绪管理调查研究[J].教育理论与实践，2015（9）：48-50.

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作者简介：马忠梅，女，汉族，甘肃兰州人，本科，小学一级教师，研究方向：班级管理。

编辑 谢尾合