创设情境构建主动、快乐、高效化学课堂

摘 要：传统的化学课堂教学重教轻学、重讲轻导，教师的“教”不善于为学生的“学”服务，学生成了“忠实”的听客，看戏的“观众”，使得本应生动、趣味性极强的化学课堂处于被动、枯燥、低效的状态。创设生动活泼的学习情境，让学生在体验学习中增强学习热情，有助于构建主动、快乐、高效的化学课堂。

关键词：创设情境；高效课堂；构建

一、创设情境，构建“主动”的课堂

在化学课堂中，开展情境教学，多给学生创设参学、议学的机会，让学生由“听客“变为“演员”，让教师由指挥者变为指导者，克服教师在教学中的主观性、权威性，树立“我是教师，我为你服务”的思想。

传统的化学复习课，基本上是教师归纳总结，学生死记硬背；教师满天讲解，学生海量练习；课堂极其枯燥，教师身心疲惫，学生备受煎熬。在化学复习课中，巧设情境，可以使复习课变得生动而有吸引力。一是让师生互换角色，老师当学生在台下听，学生当老师在台上讲；二是把课堂当“餐厅”，让老师当“服务生”，学生当“顾客”，学生可根据自己的需求任意“点餐”；三是老师当“采访记者”，向学生采访学习收获和心得。坚持教师多“导”，学生多“演”，创设学习情境，让学生自主探讨、自主总结、自主实验，使学生在有意无意中“悟”出学习规律，掌握学习方法。当学生思维处于极其兴奋的状态时，教师要“趁热打铁”，相机点拨，因势利导，在教师的指导下，学生快速进入“智力开发区”。只有这样，教师的“教”与学生的“学”才可相得益彰，达到教师的“教”与学生的“学”同步，与学生学会学习同步。

二、创设情境，构建“快乐”的课堂

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”要想培养学生持续学习化学的兴趣，就要创设情境，营造宽松的氛围，让学生在学习过程中发现快乐、感受快乐、体验快乐；让学生以轻松愉快的心情去认识化学、探究化学、运用化学。

例如：教化学方程式时，为了让学生在轻松、快乐的气氛中掌握配平技巧，我与学生玩数字游戏，首先，我让同学回忆小学数学课上的最小公倍数的求法，同桌之间可以共同回忆，这一下同学们都兴奋了，对他们来说太容易了。一分钟后，同学们都慢慢得静下来了。我趁势写出了O2——P2O5 问怎样才能让氧的原子个数相等？有的同学说在化学式的前面配数，有的则认为在右下角配，我们知道化学式是表示物质组成的，我们能改变他们右下角的数字吗？不能。所以就有了配平的计量数必须放在化学式前面。我们把氧原子数配平以后，再去配磷原子。在这里我让同学们把自己熟悉的数字玩转，他们兴奋了，于是争先恐后地想让老师再来点难的。于是我又顺势写了一些反应让他们配。如：KClO3——KCl+O2 Fe+O2——Fe3O4 H2O——H2+O2同学们一会都配出来了，他们体验到了成功的快乐，而我也完成了自己的教学目标。一堂课下来大家都很快乐、兴奋。

快乐课堂是一种策略，一种方法，简单理解就是寓教于乐。创设情境，寓教育于各种快乐的活动、游戏之中，这样既扩大了学生的知识领域又开发了学生的智力，挖掘化学课堂教学中的“快乐”因素，师乐在教，生乐在学，不亦乐乎！

三、创设情境，构建“高效”的课堂

随着新课改的深入，构建优质高效的化学课堂已成为我们化学教师不懈追求的目标。为实现优化课堂教学，教师可以巧妙创设情境，提高课堂效率。

新颖的导入情境，可以唤起学生的求知欲望。在讲述“二氧化碳性质”时，我让学生先猜谜语：有一种“功大于过”物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是“温室效应”的“罪魁祸首”。该段谜语恰如其分地概括了即将要學习的二氧化碳的用途及危害，可以使学生在猜谜语的过程中顺其自然地进入本课的学习，轻松高效地掌握二氧化碳性质的相关知识。在讲“缓慢氧化和自燃”时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的白磷自燃的演示实验，为教学设置悬念导入；在讲“硫酸”时，用实验蔗糖变身“黑面包”导入新课等。这些新颖的情境导入不仅满足了学生的好奇心，也激发了他们的求知欲，从而提高了课堂效率。

适时的问题情境，可以发散学生的思维。在讲完灭火原理后，为了发散学生思维，我创设了问题情境：为什么用扇子扇燃着的煤炉越扇越旺，而用扇子扇蜡烛火焰，一扇就灭？通过讨论，学生能在化学知识的迷宫中找到答案，创造能力和创新精神得到了培养，分析问题和解决问题的能力得到了提高。

喜闻乐见的生活情境，可引起学生的共鸣，便于构建出高效的课堂。在讲解“气体溶解度”时，我创设了一个生活情境：在炎热的夏天，人们经常喝啤酒解渴，打开啤酒瓶盖时候经常看到啤酒向外喷沫，有时候还像喷泉一样喷出来，这是为什么呢？在讲解“中和反应”时，我又创设了一个生活情境：周末，玲玲在家帮妈妈蒸馒头，快熟的时候，只见妈妈闻了闻，就在上面撒了些“水”，盖上盖子又蒸了一会，百思而不得其解的玲玲就跑过去问妈妈为什么“浇水”。妈妈告诉她，馒头有点酸，洒点碱水再蒸一会儿就不会酸了，酸碱可以发生中和反应，馒头酸时，放点碱，酸味就会消失；如果馒头发黄，放点醋即可。我顺势教育学生，生活处处有化学，勤于思考皆学问，让学生与生活中的化学知识产生共鸣，提高课堂效率。

总之，教师创设最佳教学情境，使学生由情入境，情境交融，学生就会在主动、快乐、高效的化学课堂中，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]蔡亚萍.巧设情境，构建高效化学课堂[J].速读（上旬），2018（6）：54.

[2]赵秀文.新课改下高中化学高效课堂的打造[J].新课程（下旬），2018（6）：207.

作者简介：阮家宽，男，陕西白河人，白河县构朳初级中学一级教师。

编辑 冯志强