以学生为本的小学信息技术课堂教学策略

摘 要：以生为本的小学信息技术课堂教学，提出了三大實践策略，分别是学生预习策略，可以将预学的过程总结为四个字：看、思、问、疑；小组合作策略，“同组异质”，合作分工和小组文化建设；教师导学策略，简单的不教、能“跳一跳”解决的问题不教，团队合作能解决的问题不教，要相信学生的能力。

关键词：以生为本；小学信息技术；教学策略

一、小学信息技术教学预习策略

学生预学是利用“问题导学——评价单”进行“先学”，目的是发现问题、尝试解决问题。

1.“预学观念”的转变预学不等于预习。传统课堂中老师会要求学生课前对待学习的内容进行预习，这是一种线性的预习，主要的形式就是看一遍教材，了解一下知识点有哪些，过程非常随意，由于没有学习目标和学习任务，在第二天的课上也不需要向教师进行反馈，造成学生认为学与不学都一样的错觉。学本课堂的预学有具体的学习目标和学习任务，是一种理解性的学习，这里对学生提出了更高的要求。如果学生不按时完成任务，第二天就无法进行课堂学习，这对学生有一定的促进作用。反过来，学生在家里认真地进行了预学，发现了一些问题，第二天的课堂活动一点会认真参与，这是一个良性循环的过程。

2.预学的策略。小学三年级的学生，预学的能力比较欠缺。需要教师进行方法指导，这里采用专题指导课的形式进行全班指导。根据三年级孩子的实际情况，围绕着问题发现、问题生成和问题解决，可以将预学的过程总结为四个字：看、思、问、疑。看是指看问题导学单，明确学习任务和学习目标。思是指思考老师预设的问题。问是指解决问题的方法，遇到不会的问题问书本、问电脑、问家长（有条件的话可以问老师和同学）。疑是指提出自己的问题，在理解学习内容的基础上尝试着提出自己的疑问，为第二天的探究性学习打下扎实的基础。

二、小学信息技术教学小组合作策略

小组合作学习是学本课堂开展学习活动的主要形式之一，通过合作学习能够有效提升学生的合作能力和解决问题的能力。创建合作学习小组和组织学生进行合作学习的策略。

第一，根据“同组异质”的原则进行分工，根据气质类型的理论，使用气质类型测试评价表对学生的气质类型进行测定，采用科学合理的方法对组内的成员进行分配。在测试学生气质类型的时候可以使用问卷调查，操作比较方便，相关的测试评价表网上很容易获得。

第二，明确小组中的角色分工，创新小组角色。在四人学习小组中，每个人需要明确的小组角色，这有利于学生明确合作学习时的分工。笔者为了对角色进行创新，对四人合作小组设定了以下的角色，经过一段时间的学习后，学生可以重新分配自己的角色，组内调整，协商解决，树立团队合作的意识。团队中学生之间的能力是有差异性的，能力强的同学可以担任学习委员，能力弱的同学可以根据自己的特长确定自己的小组角色，让每一个人都能够发挥自己的特点，获得良好的学习体验。

第三，文化建设、提升小组凝聚力在小组合作之前，要有专门的小组合作学习指导课，指导学生创建合作学习小组。创建小组并不是教师随意地指定几个人为一组，或者自由组合。接下来会有相当长的一段时间让组员与组员之间进行磨合。具体的方法是，给小组设计一个个性化的队名，想一句响亮的口号，设计一个漂亮的组徽，自己小组的作品、作业都要加盖自己的组徽，通过教学实践，这一系列的方法能够有效地树立团队意识，提升小组的凝聚力。

三、小学信息技术教师导学策略

根据学本课堂的理论，结合笔者的教学实践，可以将小学信息技术学本课堂的导学原则概括为“以学为本，顺学而导”。在导学的过程中，以问题作为导学的突破口，遵循学生需要教才教的原则，课前学生通过规范化的预学，对学习目标有了清楚的了解，对一些基础的知识也已经习得。“以学为本，顺学而导”具体表现为“三不教”：简单的不教、能“跳一跳”解决的问题不教，团队合作能解决的问题不教，要相信学生的能力，教师要做到惜字如金。学本课堂采用结构化的教学设计，对教师课堂的组织和应变能力以及学生自身的学习能力提出了更高的要求。

对于全班导学策略是以学为本，顺学而到，教师课上要少讲，将课堂这个舞台让给学生，让他们成为主角，真正实现教师搭台学生唱。教师的智慧导学体现在两个方面，一方面智慧组织教学活动，教师组织的教学活动要能够引起学生的兴趣，小学生的学习热情是比较容易被调动的，他们喜欢的活动对于课堂教学效果是事半功倍的。例如：利用学生熟悉的事物创设教学情境，在“整理文件与文件夹”这一课上，教师创设了整理书包文件夹的教学情境，学生能够根据自身的经验开展小组讨论，最后教师和学生一起总结文件分类整理的方法。教师智慧导学的另一个方面是智慧指导学生的个性化学习，小组合作学习中的导学策略有“煽风点火”“小纸条”“挑拨离间”等。以“递小纸条”为例：在学生小组讨论遇到困难时，教师可以适当地给予他们考虑问题的角度，或者根据他们的角度给出自己的见解，这非常考验教师的智慧。在能力强的小组任务都解决了，无所事事的时候，教师可以提供给他们另一张小纸条——任务进阶单，对他们提出更高的要求，这样的学习学生更加能够体验课堂的获得感。

作者简介：黄晓斌，1990.9，男，浙江省浦江县，大学本科学历，一级教师，致力于小学信息技术课堂教学，倡导扎实、欢实、丰实的教学理念。

编辑 杜元元