小学语文教学中优化教学方法对于提升学生阅读能力的研究

慕才

摘 要：在语文这一语言类的学科中，听、说、读、写，是语文学习四项基本技能。而阅读能力够意味着学生的语文综合水平，教师应注重提升学生的阅读能力。所以，优化阅读方法，是提升小学生阅读能力的一项有效途径，也是小学语文教师应当探究的目标。因而，就优化教学方法对提升学生阅读能力进行分析，希望为语文教学提供一些参考。

关键词：小学语文；教学；优化；阅读能力

一、前言

阅读能力是语文学习中的一项重要技能。阅读能力高低直接影响着语文的水平，但是在传统教学模式中，多数教师不注重阅读的教学方法，一味要求学生多多阅读，但这种教学方法并不符合新时代教学要求。许多研究表明，阅读若是有好的方法，对提升学生的阅读水平有很大的帮助。主要表现以下几个方面。

二、小学语文教学中，进行阅读比较

比较学习是语文教学中一种常用方式。经过比较，学生可以开拓思维，更有利于理解文章。从语文教学方面来说，比较教学法可以使学生在学新知识时联系到旧知识，实现学习过程的正迁移，拓宽了教学范围，启发了教学思路[1]。

在小学语文教材中，可以进行比较阅读的方法较多，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章都可以用来进行对比，然后得出其内容写作技巧的不同，加深记忆。例如，六年级的两篇课文《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生通过比较阅读后，会发现这两篇的体裁都是小说体，但时空跨度不一样，反映了不同的主题。前者反映的是抗日战争时期抗日根据地儿童的爱国情怀以及机智勇敢的爱国品质；而后者反映的是辛亥革命十年后的社会风貌，着重表现的是农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行。又例如《鲁班学艺》与《景阳冈》，这两篇文章同是写人，前者表现鲁班手艺高强，后者表现武松武艺高强，但两者所用体裁不同。教师让学生带着这些问题进行自读和分析然后得出结论：反映相同的主题，也可以选用不同的写作体裁。《鲁班学艺》采用的是民间故事的形式，而《景阳冈》则运用小说这一体裁，两者都达到了同样的目的。通过对比阅读，学生在比较中学会辨别，抓住不同特征，加深记忆，在比较中培养了阅读能力，收获良多。

三、让小学生带着问题去阅读

学生在开始阅读之前，教师可以根据教学目的布置适当的问题。让学生能带着问题去阅读，并自行在文中寻找答案，能掌握文章重点，并在阅读之后能发表自己的看法，这种属于求解性阅读。这种教学方法的重点在于教师提出问题的难易程度，过难过易都达不到教学的目的，学生也会产生排斥心理。所以，教师要把握阅读目标的难易程度，对于较难理解的课文，可采用阶梯式问题法，一步步引导学生寻求正确答案。具体的流程是：学生先对问题产生兴趣，有所领悟，跃跃欲试，最后自发展开讨论，促进了求解性阅读的自觉进行。例如，在《田忌赛马》这一课的教学时，教师先列出几道思考题让学生自读：（1）第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了，为什么？（2）本文的中心思想句是什么？（3）这个故事读完后对你有什么启发？学生拿到问题，有目的地阅读课文，读完后学生能抓住中心句，又能知道田忌先输后赢是因为他能随机应变（调换马出场顺序）。更深层地发现了在对抗性竞争中，胜败的因素不单只取决于物质條件，策略的优劣也起着至关重要的作用[2]。

四、质疑问难性的阅读

经过一定时间的课堂学习，小学生已经具备一定的语文思维能力和质疑能力。教师应引导学生尽可能地去提出问题，可作示范性提问，当学生提出问题时，应积极鼓励，不能因问题肤浅、简单而否定，导致学生自读质疑的积极性受挫。经过一段时间的训练，学生如果能提出一些质量较高的问题时，那就达到了教学目的。

质疑性阅读的教学目的在于通过阅读，让学生能自行发现问题并去解决问题，实实在在地弄清字、词的意思，甚至是篇章的结构，每位学生都尽可能地提出自己的疑问，然后由教师进行汇总和筛选，师生共同讨论解决。例如，学习《将相和》时，学生通过阅读，会提出下列疑问：这篇课文的前两个故事通过描写秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际是表达什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事表现了蔺相如的什么品质？经过大家的讨论、辩解，最终得出：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是层次较高的教学目标，在质疑性阅读过程中，解答问题是过程中最关键的一步，它直接决定着质疑性阅读的效果。所以，教师要充当好指引者的角色。适当对有困难的学生进行点拨，但不能说得通透，以求能达到学生主动思考，自行解答的目的。

综上所述，在小学语文阅读教学中，通过对比阅读、带着问题阅读、质疑性阅读等优化方法，一步步地提升学生的阅读能力。“读书百遍，其义自见”是不变的道理，但并不代表着盲目地阅读，所以，教师需要对学生的阅读进行引导、启发，选取适当的阅读方法，让学生带着明确的目的阅读，比较异同，在阅读中积极思考，从而逐步提高阅读能力和分析能力，为以后的语文学习打下良好基础。

参考文献：

[1]韩红梅.小学语文教学中怎样优化教学方法提高学生阅读能力[J].才智，2016（5）：2-3.

[2]彭春平.怎样优化教学方法提高小学生阅读能力[J].都市家教（月刊），2017（6）：81-82.

编辑 段丽君