农村初中生物实验教学中学生自主探究能力培养

杨宁刚

摘 要：生物实验作为初中生物教学中的重点难点，由于农村条件上的限制，导致了实验并没有发挥真正的作用。以农村初中生物实验教学为例，阐述农村生物实验教学现状，分析农村初中生物实验教学中学生自主探究能力培养的重要性，并深入探讨农村初中生物实验教学中学生自主探究能力培养学策略方式。

关键词：农村；初中生物；实验教学；自主探究

随着新课程实施和改革，我国初中教学逐渐由传统“灌输式”教学向“人文教育”做转变，初中教学更注重的是学生自主学习、探究能力的培养。初中生物是一门自然型学科，有很多的实验教学，帮助学生更好地理解和掌握生物知识，促进学生的自主学习和探究能力的培养。但是限于农村教学中的缺失，生物实验教学并没有发挥其真正的教学优势。

一、农村初中生物实验教学现状

1.实验设备缺失，生物实验开设频率低

生物实验教学是可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，也是最受学生喜爱的教学模式之一，但是在现行农村生物教学实验教学中，很多农村初中硬件实验设备和软件师资力量的匮乏，导致了初中生物实验教学并没有按照教学目标合理开设，学生亲手实践的机会少之又少，严重遏制了学生探究能力的培养。

2.按部就班教学，学生被动接受知识

在传统的生物实验教学中，教师通常是采用“灌输式”的教学方式，学生被动接受知识。教师将实验步骤、实验过程甚至实验结果都一一灌输给学生，长此以往，学生在生物实验教学中就会被教材桎梏，从而失去主动学习和探究的能力，不利于学生自主学习习惯的培养。

二、农村初中生物实验教学中学生自主探究能力培养的策略方式

1.以学生需求为主体，增加生物实验课程的开设

生物学科是一门自然性学科，以实验操作为学习基础，学生可以通过生物实验获取生物知识，提高教学效率。基于初中生的年龄特点和认知水平，学生更加乐于参与到生物实验的操作中。随着“人文教育”的深入，初中生物教学也要遵循学生的学习需求，在农村生物实验教学中，增加生物实验课程的开设。教师可以根据教材内容，合理、有效地进行生物实验，调动学生积极性，以此锻炼学生的思维创新能力，培养学生自主探究精神。

2.创设实验情境，激发学生探究兴趣

初中生物实验教学要想培养学生自主探究能力，那么首先在实验教学中教师要适当为学生创设问题情境，让学生带着问题进行生物实验，并引导学生通过生物实验探究问题的答案。教师利用学生的好奇心，激发学生学习的兴趣和探究的动力，从而引导学生在实验过程中培养学生自主探究能力。

例如，教师可以为学生创设“白花变色”的实验，准备一个干净的玻璃瓶倒入半瓶红墨水，再剪一段有枝叶的白色月季插入瓶中，放入阳光下半小时。在实验结束前，给学生创设问题情境，请同学们利用所学知识，分析白花会有什么样的变化？那么学生通过所学的植物茎的作用和植物的蒸腾作用就不难分析出月季花瓣和叶脉会变成红色。通过情境创设，引导学生自主探究效果要远远大于教师直接公布答案。

3.多元化生物实验教学模式

生物实验教学中，有些实验是不能靠一个人的力量完成的，而是需要一个团队完成。因此在生物实验教学中，教师还可以引导学生利用小组合作的形式进行生物实验的探究。学生在小组合作实验的同时也能够摆脱自身的思维定式，多方面、多角度探究问题，以此培养学生的团队意识、锻炼学生的思维能力。

例如，在进行《种子萌发的条件》实验过程中教师可以让学生以小组的形式探究，将光照、水分、温度、空气等不同条件的组合分配到各个小组，各小组之间按照规定的条件进行实验。一个星期后，观察各组同学的种子现象，并探讨其中的原因。以此强化学生对种子萌发条件的理解和记忆，促进学生自主探究能力的培养。

4.鼓励学生质疑

传统的实验模式大都是教师的“一言堂”，大大降低了学生自主探究的机会。因此在生物实验教学中，教师要鼓励学生提出问题。俗话说“学起于思，思起于疑”，只有学生心存疑问，才会带着问题主动进行探究，从而培养学生自主探究能力。

例如，在《观察植物根系》的实验中，农村就有非常大的优势，在农村随处可见的植物都可以用来观察。学生通过观察不同的植物根系对比来探寻不同植物根系的共同点和不同点，并提出“哪些植物的根系是相同的，哪些是不同的？”质疑，并根据自己的质疑在实验中找到答案。

5.巧用身边现有的资源进行生物实验探究

针对农村初中生物教学中实验设备和实验器材的缺失，教师可以引导学生利用身边现有的资源，进行生物实验。学生通过亲手实践体验生物实验带来的乐趣、探寻生物中的奥妙，以此培养学生自主探究能力，提高生物实验教学的有效性。

例如，在学习鱼的结构之后，教师可以引导学生提出质疑，“鱼尾有什么作用？”并鼓励学生尝试将在菜场买回的活鱼养两天，观察鱼是怎样游泳的。除此之外，学生也许还会将鱼尾绑住不能左右摆动，以此来比较和之前有什么不同。当学生发现鱼再也不能灵活摆动，再也不能和以前一样随意改变游泳的方向。教师要鼓励学生这种质疑精神，并鼓励学生利用身邊的资源进行生物实验的探究活动，以此强化学生对生物知识的理解和应用，提高学生自主探究能力。

综上所述，初中生物实验教学在生物教学中有非常重要的意义，但是基于农村初中实验课程上的种种缺失导致了实验教学并未发挥其真正优势。因此需要教师以学生兴趣为主体，增设实验课程、创设实验情境、多元化实验模式、鼓励学生大胆质疑，并巧用身边的资源合理开设实验课程，以此调动学生积极性，培养学生自主探究能力，从而促进学生综合能力的发展。

参考文献：

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编辑 高 琼