核心素养视域下高中思想政治课的案例选用

章华静

摘 要：高中阶段是学生形成良好的政治素养和思想水平的关键时期，课堂上选用适当的案例对于教学效果的提升有着十分重要的意义。旨在探究在高中思想政治教学中学科核心素养培养的案例选择与应用方法。

关键词：高中政治；核心素养；案例选用

随着教育改革的推进，我们越来越重视“培养学科核心素养”在高中教学中的重要意义。在高中政治教学中，教师应当巧妙选择、挖掘、利用案例开展教学，帮助学生在知识生成、能力提升的同时，形成价值认知，实现素养的落地生根。

一、选用“令人信服”的案例，增强政治认同

政治认同，就是让学生认同我国的大政方针、社会制度，树立中国特色社会主义理想信念、热爱自己的国家、拥护中国共产党的领导。强制的灌输和说教难有好效果，我们不能只讲观点，不讲案例数据；不能只讲结论，不讲分析过程。选用“令人信服”的案例，特别是学生身边可视、可感、可思、可悟的案例，促使学生主动认同，发自内心地接受与认可。

经济生活第十课是新修订的内容，讲述了十八大以来我国经济社会发展的成就，提出了实体经济、乡村振兴、区域发展等新名词，涉及了新发展理念、建设现代化经济体系等新知识。教学时，我选用了永康众泰汽车小镇的案例：政府投资55亿元重金打造，合作者和冠名者“众泰”是永康市知名车企，利用人工智能、互联网等手段，发展高端装备制造产业，打造汽车智造研学区、高端住区、生态区、拓展区为一体的新型小镇。我展示政府选址文件，引导学生思考问题：为什么市政府要把小镇建在经济发展较为落后的东北角？接着，我展示众泰小镇的往昔图、实地图和效果图，请学生从经济、文化、生态等方面谈谈这块3.1平方公里土地的变化和自身感受。从身边的案例入手，既拉近了理论与生活的距离，让专业的知识有了现实依托，让高大上的政策有效落地，又引发了学生的情感共鸣，激发了学生关注家乡发展、热爱家乡的情感，情感态度价值观落到实处，政治认同感油然而生。

二、选用“引人思考”的案例，彰显理性精神

理性精神，就是让学生尊重事实和证据，学会用科学的思维方法观察、分析现实的社会生活。培养学生的理性精神可以使学生形成正确的价值取向和道德定力，作出理性的价值判断和行为选择。我们选用“引人思考”的案例，层层设问，步步引导，彰显理性精神，激发学生追求更高的精神世界。

以重庆公交车坠江事件为案例，来讲“加强思想道德建设的措施”。设问1：最初爆料的视频是公交车逆行冲入江中，不明真相的网友开始对司机进行了道德审判，对此，你怎么看？意图：引出键盘侠们站在道德制高点和流量高速地，缺乏理性与道德，我们应该学会理智和维护。设问2：客车司机、女乘客和其他乘客，你觉得是谁更应对此事负责，为什么？意图：引出理性看法，客车司机缺乏职业道德，女乘客和其他乘客缺乏社会公德和个人品德等。在这样分析、比较、总结的过程中培养学生的理性精神和思辨能力。

三、选用“发人深省”的案例，培育法治意识

法治意识，就是让学生崇尚宪法和法律，养成规则意识、程序意识和权利义务意识等。学生个人的法律素养及国家的法制建设都以法治意识的培养为基础，因此，培养高中生的法治意识是高中政治学科教育的核心。选用“发人深省”的案例，可以增强学生的法治意识。

在教授经济生活“征税和纳税”时，我选用某明星偷税案为例并设问：罚金8.8亿，数额惊人，你觉得处罚是轻是重？请谈谈该明星及名下公司存在哪些违反税法的行为？该明星为什么不用受刑事处罚，而其经纪人却要坐牢？通过师生共同探讨，让学生在观点碰撞中感悟：税务部门依法征税，遵循了宽严相济、实事求是、区分情形的原则；公民应当自觉纳税、依法纳税。日常生活中，常常有邻居之间因为发生摩擦心生怨恨，进而纠集人群进行“报仇”的案例，教师可以引入课堂，向学生提问：你同意这种做法吗？这种做法哪里不对？还能列举出哪些不合理、不可取的做法？这些做法可能会引发哪些法律后果？正确的做法应该是什么？学生在一问一答中进行对比、反省，感悟到不能以暴力解决问题，要懂得遵纪守法，并学会用法律来保护自己，避免发生违法犯罪等错误行为。

四、选用“启人有为”的案例，引导公共参与

公共参与，就是让学生有承担公共责任、维护公共利益、践行公共精神的意愿与能力。任何人都没办法脱离社会独立存在，在高中的政治学科中，要引导学生以主人翁的姿态实践高中政治学科涵盖社会生活的各个方面。选用“启人有为”的案例，引导学生主动有序参与社会公共事务和国家治理，为学生今后走向社会打下基础。

继续用“重庆公交车坠江事件”案例，我设置设问3：逝者安息，生者警醒，你能为公共行车安全提什么方案？意图：引出加强道德建设的措施，如志愿者服务制度化、加强品德教育、践行核心价值观等。我们可以选用时政性强、关注度高的事件作为案例，例如，最近发生的某世界知名品牌设计师辱华事件，我们让学生在分析问题的严重性的基础上，谈谈对全民抵制该品牌产品的看法，并思考应当如何维护国家尊严和公共利益。通过这样的引导，让学生体会到正確参与社会生活的重要性，逐步掌握维护国家利益和公共利益的方法，真正把核心知识内化为思维品质、外化为实际行为，提升公共参与素养。

综上所述，在高中政治课堂上，我们要以案例为载体，以问题为导向，以素养为主线，培育学生形成良好的核心素养，并内化于心、外化于行。

参考文献：

[1]戴慧，唐凤林.论思想品德学科的核心素养[J].中学政治教学参考，2016（2）.

[2]李靖源.高中思想政治课案例的选择与使用[J].课程教育研究，2017（28）.

编辑 刘瑞彬