中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力提升研究

欧运明 吴常海 彭春园

摘 要：随着中职学校开设专业的多元化，通过招考进校的非师范专业新任技能课教师越来越多，由于他们没有经过师范专业相关的师资培训与学习，在高校就读期间没有受到“教育学”和“心理学”的教育，进入教师职业后，学校本身已经不具备“师范”性质的培训机制，教师自己组织教学能力和钻研教材的能力有限，加上其他一些原因，教育教学能力显得不足。这些因素影响着本地区现代职业教育的发展，制约着新任专业技能课教师教學能力的提升。因此，学校应加大师资培训力度，让新任教师适应新课标下职业教育教学理念。“非师范”专业新任技能课教师要多学多练，多反思，善于总结经验，逐步提升自己的教育教学能力。

关键词：中职学校 新任专业技能课教师 策略

一、新任专业技能课教师的教学能力现状

近年来，为了使中等职业学校的教育教学适应社会，满足社会用工需求，中职学校招进了许多新任专业技能课教师，使中职专业技能课教师缺乏的状况得到了缓解。

以剑河县中等职业学校为例，2012年，我校仅有专任教师26人，到2018年，我校专任教师上升到67人，五年间增加教师41人。在新增教师中，招考29人，全部属于非师范专业毕业，他们占全校专任教师总数的43℅，这部分教师在入职前没有经过系统的、严格的教师培训，对教学技能把握不够，难以驾驭课堂，欠缺组织教学的能力，教学效果不是很理想。这些非师范专业的新任专业技能课教师的教学能力严重制约了学校及学生的发展。但这些新任教师却是未来中职学校发展的中流砥柱，我们必须让他们尽早尽快胜任中职的教学任务，这已成为中职学校急待解决的问题。

二、新任专业技能课教师教学能力不足的原因分析

（一）任职学校对“非师范”教师的师资培训机制不健全，甚至缺乏

接受系统的规范的师资教育培训，是每一位新任专业技能课教师教学能力提升和专业成长的必经之路。在新招入的专业技能课教师中，他们大多是非师范专业毕业，没有经过系统的师资教育培训，来到学校后，上岗前短短几天岗前培训，学到的关于教育教学的东西甚少，加之学校在新教师培训方面也不够重视，师资培训机制也不够健全，甚至缺乏。刚刚就职时有些老师甚至还不知道怎么备课，怎样写教案，更不了解“备、上、批、辅、考”这些教学环节，更不用说什么“教育学”“心理学”在教学过程中的运用……这些原因，严重影响着新任专业技能课教师，使他们在备课、授课、批改和反思方面，在把控课堂、组织教学等方面都比较困难，他们不会总结经验，上完即完。以他们现有的教学能力难以适应现代中职教育教学的需求，总的来说，他们有自己的专业技术能力，而没有授之于学生的教学能力。

（二）受“非师范”的影响，对教材的钻研不够，缺乏好的教学方法

当今时代，学科知识更新日新月异，尤其是职业教育的各种专业知识，可用“变化多端”来形容。它不同于普通中学的教材内容，内容不变，一本课本可以用几年，职业中学的专业教材只能用一两年，甚至半个学期。例如《计算机应用基础》这一学科，课程名称、教材名称都没有变，但由于计算机的“换代”，教材内容也随之更新，就这一科教材，三年就用了三个不同的版本。职业教育与普通中学的教育目的是不同的，我们的目的是让学生既要学习专业理论，我们应该多思考怎样才能让学生更快更好地学到这门技能，如计算机（电脑）这门课程，我们不但要学生知道“计算机”的基本原理，更重要的是我们要让学生真正地动手去学会使用计算机。这就要求老师打破传统的教育理念和教学模式，让学习的重点从“老师传授为主”向“学生自己动手为主”的理念上转变，老师有兴趣教，学生有兴趣学。受“非师范”的影响，中职学校的新任专业技能课教师对教材的钻研不够，组织教学活动的能力较弱，教育观念和授课方法还相对陈旧，他们上课时大多数还是采取传统的“传授—接受”式的教学方法，习惯根据教参的条条款款进行“满堂灌”和“一言堂”式的“填鸭式”教学，没有按照职业教育的特点去更新思维模式和教育模式，课堂上没有体现“老师主导”“学生主体”的基本教学原则，只专注于知识的传授，而忽视了学生动手实践，教学方法单一，教学理念陈旧，课堂效率低，这对提高教育教学质量来说是一种阻碍。

（三）入职后，缺乏学习的热情，学校的各种事务分散精力

作为一名年轻的教师放弃了学习，那我们是无法去教育我们的学生的，现代社会是信息高速化社会，学生要掌握的信息量很大，我们老师应该主动去学习，获取更多的知识，方能满足学生的需求。而现在有的新任教师，入职后缺乏学习的热情，思想变得懒散，认为得工作了，就放心了，对学习不感兴趣，对专业也不再钻研，不主动去“充电”交流，没有耐心，没有毅力。他们在单位上很少跟老教师虚心请教，也很少到外校或企业去考察交流，遇到难事就想避而远之，失去了高考时“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”的顽强拼搏的精神。但从客观上说，进入教师行业后，并不是想象中的“只为教书而教书”的单纯模式，在学校必须有这样那样的事情来分散教学精力，如现在老师要评聘职称，而这些“非师范”的老师们，首先还得为自己的“教师资格证”去奔忙。另外，由于学校人手缺乏，很多老师都要身兼多职，有的老师除了上好自己的专业课外，还要当班主任、政教主任、学生会负责人、共青团负责人、招生就业负责人等等。他们在担任教育教学任务的同时，要去做其他各种材料，如做科研课题，辅导学生参加各种赛事，配合政府工作，做扶贫材料、安全工作材料，交通、消防、禁毒、反传销等，他们基本上没有时间和精力去学习更多的专业知识和教育教学技能，于是在教学方面的投入不够，因此教育教学能力的提升就成了问题。

（四）不了解学生的学习能力，做不到因材施教

新招的新任专业技能课教师，他们不会备课、上课，上课时不会触类旁通，对教学目标的把握也不够准确，难以突破课程教学中的重难点，是因为他们没有丰富的教育理论基础知识，没有系统地接受过教授学生的基本方式方法。

中职的学生，可以说是非常特殊的学生群体，学生家长受传统教育的影响，都是希望自己的孩子读普通高中，来读职中的学生用他们的话来说是“奈不何”才来的。就我们剑河县的招生情况而言，我大体这样分析，省级高中来录取成绩最拔尖的，凯里一中来录取尖子生，州民高、凯里振华中学来录取优等生，剑河民族中学（剑河一中）录取优秀生及中高等学生，剑河县第二中学录取中等及中偏下的学生，而留给中职的学生大致就是全县各中学的下等生。据来职校后的生源来看，我大体又分为这样几种，第一种是自己清楚凭自己的实力确实考不上高中的，自己主动放弃中考，直接来读职校的;第二种是经过中考选拔，不能被第二中学录取的;第三种是读完（有的不一定读完）初中后，去外面打一两年的工，实在感觉打工苦而回头读书的。这样的学生大家可以想象他们的接受能力和学习能力是会偏差一些的。如果教师不了解学生情况，做到因地制宜，因材施教，还是以那种“高高在上”地讲大道理的教学方式来教育中职的学生，教学效果、教学成绩之差是可想而知的。老师们对教参的理解不深，又忽视相关资料的查找与学习，容易产生教条主义，以自我为本位，忽略学生自主学习和动手能力。

三、提升“非师范”新任专业技能课教师教学能力的基本策略

（一）学校加大培训力度，让新任教师知道如何上课

中职学校要发展，要培养更多实用型人才，学校的硬件设施是基础，教师的教学能力是关键。客观上说，学校招进的这些专业老师，专业能力很强，在实际动手操作上，他们都是一等一的好手，但问题就在于，他们是在学校，面对的是学生，关键是要把他们的技能在课堂传授给学生。由于不经过“师范”教育，这个就成了他们的弱项，正如俗话所说的“心里有，口里无，话在肚里讲不出”。针对这样的实际情况，笔者认为学校应该建立有针对性的教师培训制度，充分而广泛地开展校本培训、集中培训、远程培训来提升这些新任教师的教学能力。

1.校本培训：学校制定“老带新”制度，签订培养协议，让我校那些年长的、多年从事职业教育的、有着优秀教学经验的教师带动新任教师，实施“青蓝工程（以老带新）”“师徒结对”的培训方式，帮助年轻教师尽快适应工作岗位，尽早成为学校教育教学的中坚力量。大力开展老教师对新教师的“传帮带”活动，这样的培训方式，也让所有教师都参与进来。如剑河职校的老教师杨茂生、唐宏根等就带出了一批批的青年教师。

2.集中培训：由学校逞头，特别邀请本县、邻县、州、省，甚至省外的相关专业的专家、专业技术人员，还有与学校开办的专业相关的企业管理或技术人员来学校进行针对性的学术讲座，进行技术指导与服务，让我们的师生知道紧密联系社会，熟悉企业的用人标准，了解最前沿的信息，拓宽我们的视野。一方面让新任老师们得到更精深的知识，同时也学到良好的教育教学方法。

3.远程培训：充分利用互联网功能，开通与知名高校、师资培训基地和企业的合作绿色通道，共享他们的教学先进经验，把他们的课件下载出来，变成我们学习的资料，在条件允许的情况下，学校有计划、有针对地选派专业技术教师到这些合作地方去培训学习，通过观摩学习实践，提高我们新任专业技能课教师的教学水平。

经过几年的不断探索学习，我校新任教师的专业理论水平和教学实践能力得以大幅提升。

（二）更新教育观念，认真钻研教材，与时俱进

中职学校的教材，主要注重专业技术的理论，换代更新相当快，有的教材只能用一年，就不能与现实应用相匹配了，所以教师要时刻掌握先进的教学观念，精心的备课，认真组织好教学，与实际运用接轨。新任教师不能固守成规，要让学生回归“主体”地位。新任的专业课教师，应该学会备课，备课不光要备教参，备相关材料，还要备学生，备学生的个体差异、个性、素质、能力、兴趣和心理等。授课时要注意学生的感受，不要只专注于教书，而忽略了学生的个体发展，要以“因材施教”“理实一体”等教学方法去实施教学，没有必要面面俱到地去讲完每一堂课，在讲理论的同时还要强调学生自己动手的实践能力。

（三）多学多练多反思，统筹兼顾，一专多能

勤于学习，苦于锻炼，善于反思，这是教育教学能力提升的关键。新任专业技能课教师应该多向老教师和经验教师学习，充分利用好学校制定的“青蓝工程”和“师徒结对”的制度去训练自己，养成终身学习、苦于锻炼、善于反思的好习惯。要提高对学习的热情和主动性，培养顽强拼搏的精神，克服思想懒散、意志力薄弱的不良习惯。进入学校后，“公务缠身”这是很正常的，但不能因为事情多而忘记了自己投身教育的正事。要注重统筹兼顾，让自己在工作岗位上成为一专多能的新型教师。

（四）了解中职学生的特殊性，关爱学生

针对中职学生的特殊性，我们要深入了解，他们对抗性、逆反性都特别强，对这样的学生我们要有特别的爱心。爱因斯坦曾说：“热爱是最好的老师。”我们教书必须从“爱”出发，要热爱我们的教育事业，热爱我们自己的专业，热爱我们的学生。要经常跟学生沟通思想，交流感情，经常下班、下寝室，跟学生打成一片，建立师生间深厚的友谊，把爱带进课堂，把爱带给学生。师生间感情上得到了升华，那么学生对你的课自然而然就感兴趣。有了兴趣的支撑，所有问题都可以迎刃而解。当你有什么不足的地方时，学生也敢大胆跟你提出来，同时老师们还可以在学生身上学到很多利于教学和与学生相处的知识。因此，我们提倡，要进行“爱”的教育，多关心了解学生。我们要把自己成功的秘诀传授给学生，把我们的失败和教训讲给学生听，让他们少走弯路。

总而言之，中等职业学校要提升非师范专业新任专业技能课教师的教学能力，要提高教育教学质量，要让我们的中职学生尽早尽快地适应社会的需求和发展，就必须让我们的新任专业技能课教师的专业技能和教学能力得到发展和提高，要培养他们的教育教学能力，让他们熟练教育学、心理学的基本原理、方法和策略，使他们掌握中职学校的教学规律，让他们能够轻松地驾驭课堂，这样方能提高他们的教学效率和质量，实现教育的可持續发展。

参考文献

[1]吴常海，李定敏.中职学校专业技能课教师培养途径和方法——以剑河县中等职业学校为例[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2019（9）.

[2]雷萍丽，吴常海，李定敏.非师范专业新任专业技能课教师教学能力现状分析——以剑河县中等职业学校为例[J].新教育时代，2019（8）.

[3]林海亮，杨光海.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012（7）.