关于培养初中生英语核心素养的几点思考

何春霞

摘要：近些年来，随着课程改革的不断深入，培养学生的学科核心素养俨然已经成为时代发展的需求，也成为了教师教学中的一个重要的课题。而英语作为初中阶段一门重要的学科，是全面落实素质教育，推动课程改革的重要组成部分，所以如何在平时的教学中培养学生的英语核心素养，就成为了每一位初中英语教师必然要面对的一项重要任务。本文便是基于这一背景，先对初中英语教学的现状进行了深入的分析，然后总结了培养初中生英语核心素养的重要意义，最后提出了几点培养学生英语核心素养的建议和思考。

关键词：初中生;英语核心素养;培养

在新一轮的教学改革中，围绕学生“核心素养”的培养，很多教师和学者都展开了深入的探讨，认为学生核心素养的培养是现代教育的灵魂，教师应该将学生核心素养的发展作为其教学的一项重要任务去落实。而在核心素养理念下延伸出的英语核心素养，是立足于英語学科而言，主要指学生通过基础教育阶段的英语教育之后，获得语言能力、文化认知、学习能力以及思维品质等四个方面的发展。由此可见，在对初中生进行英语核心素养培育的过程中，教师要从其学科特点出发，除了关心学生语言能力的形成之外，还需要从学生的文化认知、学习能力以及思维品质着手，从而全方位的展开分析和探索。

一、初中英语教学现状分析

自课程改革实施到现在，虽说课程改革的步伐在不断加快，也收到了一定的成效，但就目前初中英语教学的现状来看，却仍旧没有从传统的教学模式中摆脱出来。确实，在目前初中英语的教学中，很多教师仍旧重理论知识的学习，忽视语言的实践，导致很多学生虽然能够在考试中取得一个不错的分数，但一到了实际的应用中却往往不会说、不敢说，成为了典型的哑巴英语。当然，也有一些教师重视学生语言实践能力的培养，将理论和实践很好的结合起来，但却忽视了学生英语的文化认知以及思维品质的培养，导致很多学生英语的学习总是停留在一个比较浅显的层面，不能够过分的深入。此外，还有一些教师习惯了单方向灌输的教学模式，一味占据着课堂的主导地位，而学生仅仅是作为一个被动的接受者，成为了知识接收的机器。试想，在一味接受知识的模式中，学生缺乏有效的思考，不仅来不及消化知识，影响了其学习，更影响了其能力的发展。总之，就当前初中英语教学的现状来看，确实不让人乐观，需要引起每一位初中英语教师的反思。

二、培养学生英语核心素养的意义

在教育界，无论是哪个年级段，哪个学科，都有一个共同的话题，那就是将学生培养成怎样的人？其实，就当前的教育背景来看，从大的方向上，教育培养的是一个品学兼优的学生，是一个既具备良好道德素养，也具备专业的学科知识，更具有一定创新能力的综合型人才。而具体到每一门学科，每一个教师身上，教师首先要培养的是一个具备学科核心素养的人。确实，以初中英语为例，其学科核心素养首先要包括语言能力，这是英语学习的基础，毕竟语言的学习就是要能够有效的运用，所以发展学生的语言能力是英语教育最基本的任务;其次，英语的学科核心素养还要包括文化认知和思维品质，文化认知是对不同语言背后文化的一种认识，而思维品质则是学生运用其它语言的一种思维，这同样是语言学习中不可缺少的一种素养;最后，英语核心素养还要包括学习能力，这一能力支撑着学生的自主学习，是学生终身学习的关键。所以说，培养学生的英语核心素养，从近处将，有助于学生英语的学习，从长远去看，有助于学生终身的发展，能够帮助学生适应未来社会发展的需要，其意义重若丘山。

三、培养学生英语核心素养的途径

（一）培养学生的语言能力

英语作为一门语言学科，培养学生的语言能力是其最基本的要求。而语言能力的培养，如果做进一步的解读，主要包括“听、说、读、写”四项能力。确实，语言学习的最终目的是要应用到实际的生活之中，而在应用的过程中，“听、说、读、写”四个部分的应用虽说各有侧重，但缺一不可，所以培养学生“听、说、读、写”四项语言能力，是培养学生英语学科核心素养的第一个维度。当然，在以往初中英语的教学中，很多教师都非常注重学生“写”的能力的培养，所以很多学生在“写”的能力是上并不欠缺，因此笔者在此仅仅从“听、说、读”三项上提出几点思考。

首先，在学生英语听力能力的培养上，教师要以精听为主，泛听为辅，二者相互结合。所谓精听，就是让学生重复的听一些听力材料，并在这一过程中让学生重述听到的材料，直到学生完全复述出来为止;而泛听，则是让学生听处材料中的大意即可，这主要是培养学生快速提取信息的能力。泛听和精听，一个是基础，一个是深化，教师要协调好二者之间的关系，帮助学生逐步提高其英语听力能力。其次，在学生“说”的能力的培养上，教师要创设良好的语言交际氛围，并积极鼓励学生开口去说，不要害怕出错，以消除学生不敢开口的心理负担。此外，教师还可以组织一些英语口语交际活动，鼓励学生积极参与，从而让学生在不断的交流和表达中获得“说”的能力的提升。最后，在阅读能力的培养上，其实很多学生都具有一定的阅读能力，毕竟在教材以及课下的练习中有不少的阅读材料，但学生阅读能力的培养不能单纯的局限在这些材料之中，教师还应该引导学生做一些拓展性的阅读，比如阅读一些类似《书虫》这样的双语读物，不仅可以锻炼学生的阅读能力，还可以开阔学生的视野，一举两得。

（二）培养学生的文化认知

所谓文化认知，就是对某种文化的理解和认识。而英语作为一门外语，其语言的产生和应用必定受其所在国家文化背景的影响，所以要深入的理解一门语言，必然要对其背后的文化背景有一定的了解。确实，就像我们的母语一样，同样的词句，在不同的语境中表现出的意思大相径庭，这就是由其文化背景所致。英语的学习同样如此，如果学生不能对其文化形成一定的认知，仅仅是知道了其词句表面的意思，那学生们始终都会停留在一个比较浅显的层面，不能对英语有一个深入的认识和理解。所以说，培养学生的文化认知，是培养学生英语核心素养中必不可少的一环。

其实，通过对英语教材进行解读可以发现，在里面有不少关于国外国家风土人情的介绍，教师在讲解的时候可以充分利用这些内容，为学生做出适当延伸性的讲解。例如，在教学“Great inventions”这一单元时，在教材中有一篇关于《飞行器》的故事，故事的主人公是美国著名的科学家莱特兄弟，而教师在讲解莱特兄弟以及飞行器发明的故事的同时，可以为学生讲述一些关于美国20世纪初的历史背景，从而让学生对美国的历史文化有一个初步的了解。当然，通过教材内容培养学生的文化认知是一个比较漫长的过程，教师不能急于求成，而是要通过每一册、每一单元的内容去一点一滴的渗透，从而达到一种润物无声的效果。

（三）培养学生的思维品质

不同的语言，有着不同的思维方式，而语言之间思维方式的不同是影响学生语言学习的一个重要的因素。确实，思维往往具有一定的习惯性，如果长时间运用一种思维方式，便会形成一定的思维定式，这会影响着其它思维的形成。而在英语的学习中，因为学生们已经形成了用汉语表达的思维定式，所以常常会把汉语的思维方式强加到英语的学习中，这就形成了所谓的“中式英语”。不得不说，思维定式对于学生英语的学习是极为有害的，在很大程度上影响了学生对英语的学习、理解和应用，所以在发展学生核心素养的途径中，培养学生的思维品质是一条绕不开的道路。至于如何培养学生英语语言的思维品质，笔者从以下两个方面做出了思考。

其一，是從语言思维的习惯性去思考。因为短时间的语言刺激并不能冲破原有思维的束缚，只有持续的强化刺激，使大脑接受语言的差异信息，才能解除母语习惯的抑制，形成其它语言的思维方式。所以，最直接，但也非常有效的一种方式就是不断的对学生进行强化刺激，让学生冲破原有语言定势的束缚，从而逐渐形成英语的语言思维。其二，是指导学生对英语知识进行整理和总结，从中逐渐发现规律，并逐渐的系统化，从而逐渐的建立起英语的知识结构体系，形成英语语言的思维习惯。比如就倒装句来说，是很多学生难以接纳的句型，而教师便可以让学生积累一定数量的倒装句，然后进行系统的归纳，从而理解其结构，并形成对这一句型的认识。

（四）培养学生的学习能力

新课改强调学生主体作用的体现，倡导教师将学习的主动权交给学生，让学生在自主的探究中获得知识与能力的协调发展。确实，知识的学习需要学生的自主探索，这样的知识才能真正内化到学生的头脑之中，教师更多的时候应该是一个帮助者和引导者。而且，要实现“终身学习”的教育理念，学生必然要具备一定的学习能力，这样才能为学生的终身学习提供动力和支持。所以，在学生英语核心素养的培养中，自主学习能力的培养不可或缺。而要培养学生的学习能力，就需要教师改变传统教学一味灌输的模式，充分发挥学生的主体作用，让学生针对知识或问题展开自主性的探究。

例如，在教学“Save our world”这一单元时，共分为三个模块，在进行第二模块学习的时候，会学习一些新的单词、短语、句型，而教师在讲解之前可以先让学生针对这些新的知识进行分析和讨论，比如分析“Use things for as long as possible”这一重点句型。此外，教师还可以跳出知识学习的局限，围绕单元的主题让学生进行思考和设计，比如让学生在课下自主的搜集资料，设计一个保护地球的方案，这样同样可以有效锻炼学生分析、整理以及学习的能力。

总之，随着课程改革的不断深化，培养学生的学科核心素养俨然成为了教师教学的重要课题，所以在初中英语的教学中，教师要积极的展开探索和实践，培养学生的英语核心素养，从而使学生在初中英语的课堂上实现综合性的发展。

参考文献：

[1]沈伟荣.基于学科核心素养的初中英语课堂教学实践分析[J].当代教研论丛，2019.

[2]黄飞玲.提升初中学生英语学科核心素养的实践与思考[J].英语教师，2019，19（02）.

[3]吴红莲.初中英语教学中学生英语学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018.