“互联网+”背景下开放教育教师的角色定位

胡盛林　佟雷

摘    要：开放教育的教育理念在 “互联网+”背景下得到了全新的内涵提升，无论是在学习的形式上还是在学习的内容上都发生着改變。教师不再是知识的讲解者，而是学习内容的引导者。通过对开放教育教师角色定位分析，提出开放教育的教师新角色，即学习资源的选择者、整合者、创造者。开放教育教师通过提供优质的学习资源和适当的教学方法，从而更好地满足学习者的学习需求。

关键词：开放教育;教师角色;课程资源

中图分类号：G647          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）04-0085-02

二十世纪九十年代后，随着通信网络的发展，开放教育多以远程教育的形式实现。1999年英国开放大学的辛普森教授将远程教育学习支持服务与人本主义心理学结合起来，认为以各种形式出现的学习支持服务理论其来源不外乎是人本主义心理学。他总结了一系列学习支持服务的工作经验，以“咨询服务”来包纳远程教育领域里除了课程材料开发和制作的其他所有学习支持服务。提出了开放教育学生、教师、学习资源三者之间关系的理论观点[1]。时代在进步，社会在发展，教育理论也要发展，适应时代的需要。近年来我国互联网业务快速发展，国家的“互联网+”战略促使各行各业都在加速和互联网融合。互联网技术的快速发展和智能终端的普及，为“互联网+教育”得以实现提供了物质基础，在此背景下，开放教育教师的工作角色因此发生着改变。

一、开放教育教师的角色定位分析

（一）教师是学习资源的提供者

中国国土广袤，城市和农村发展的不均衡，城市学习者和农村学习者所需求知识的差异性，都直接或间接导致开展面授课是不符合实际的。开放教育的面授课时减少，随之被以自主学习为主的网络学习所取代，网络学习逐渐成为开放教育的主流。因此，开放教育的发展和实践是不可能和互联网相分离的。开放教育是对教育资源的开放共享，开放教育的中心不是教师的教学，而是学习者主动地学习。这是与传统教育方式最大的不同。

与传统教师面授相比较，开放教育打破了教师和学生在统一的时间，聚集在同一地点，共同进行教学活动。开放教育的学习者在现实生活中是来自各行各业不同工作岗位的在职人员，就是我们常说的非脱产学习者。学习者个体的多样性，决定了很难在统一时间进行学习，所以导致了开放教育面授课的出勤率较低的客观问题，这也是现实中难以解决的实际问题。

开放教育有效地解决了面授教学中的问题，将不同时间、不同空间的教师和学习者联系到一起。教师为学习者配备了学习的资源库，通过网络资源库和学习者建立联系。不再是教师教什么，学习者学什么，而是转变为学习者需要什么知识，教师就提供什么样的知识信息。开放教育中教师不是时刻在网络的另一端等待学习者，而是成为了为学习者提供“学习支持服务”的资源提供商。

（二）教师为学习者选择学习的内容和方式

课程该采取哪种方式进行学习，应具体问题具体分析。对于成人学习者来说，基础原理性的课程可采取网络学习，实践性的课程适合面授学习。例如，开放教育空乘服务专业的“服务礼仪”课程并不是光“看”就能完成教学的，实践类课程需要一定程度的面授。实践课程的教师本身的言传身教就是教学活动的资源库，学习者离开了教师就失去了学习的资源，知识只有在面授中不断地实践才成为自身的能力。

总之，面授学习和网络学习各自占比并不能按照公式般的定量执行，而是根据课程和学习者学习情况做出合理的组合。教师的工作任务重心应是根据课程实际特点，探索以学习者为中心，为学生基于网络自主学习提供支持服务。

二、开放教育中新的教师角色

在开放教育模式中，教师和学习者都相对独立。教师的工作是为学习者提供优质高效的学习资源。教师先将知识进行消化吸收，再将半消化的“知识反刍”进行“咀嚼”， 教师将知识转化为有益的养分，送到学习者的“口”中，并通过网络解疑答惑促进学习者理解吸收知识。

（一）教师是有效学习资源的选择者

本文以国家开放大学的国开学习网为例进行分析。国家开放大学的学习资源以自主建设为主、省级开放大学建设为辅。在历史发展的过程中，积累的视频教育资源可称之为海量。仅以国家开放大学的“五分钟课程

网”为例（表1）。截止到2018年7月，已有42392个教学视频资源。该资源库分为一级目录和二级目录，细化的二级目录便于学习者按照自己的喜好查找学习资源。把海量的学习资源免费提供给成人学习者，这对于学习者来说是多多益善，但也同时给学习者带来了困扰和负担。例如空乘服务专业（专科层次）的学习者，要在大量的学习资源中找到适合自己的学习资源是很困难的。从时间成本和精力成本角度来说，学习者支付的学习成本是不能接受的。另一个方面考虑学习者自身能力（专业理论知识）的因素，很难凭借自身观看视频再总结出知识点并消化理解。教师要替学习者筛选学习资源，成为有效学习资源的选择者。

（二）教师是已有教学资源的整合者

前文所述的学习资源是源自国家开放大学的内部，在一定程度上来说，这些学习资源已经过了编辑和筛选，标注了学习资源的关键词和主要内容，同时也经过了课程教师对视频内容的把关审核。但是对于整个互联网来说，这些资源又是微不足道的，这就是互联网的无限资源共享[2]。

学习资源不一定局限于特定的被编辑过的课程视频，也可以是科普纪录片、时事新闻、专家学者的点评采访，可以说只要是有益于学习者知识积累的视频和文字材料都可以称为学习资源。

当今世界在互联网的连接下，世界上任何地点发生的事件会在第一时间让世界的人所知晓。新闻财经热点问题就是经济管理类学生最好的学习素材，央视财经频道等专业频道对于热点问题所做的专题报道和专家点评，是最好的教科书。通过观看新闻报道，分析时事政治经济，丰富自身素养提升视野，为今后同类问题的分析奠定基础知识。更为重要的是，这样的学习资源是与时俱进的，不断更新的。我们都知道美国特朗普政府奉行的美国优先政策，不断地在世界范围内实施单边主义政策，加征关税实施关税壁垒，向多边主义发起挑战，影响世界经济增长[3]。这对经济类的学习者来说完全可以作为一个专题进行深入的研究，这是任何一门专业课程所无法给予学习者的学习素材，并且可以将多门专业课程中令人难以理解的理论知识（如西方经济学、国际贸易等）和现实案例展现在学习者面前，理论联系实际，把以往枯燥的理论变成了生活中鲜活的案例，这也是在国外的高校中，尤其是哈佛等名校教授们所推崇的案例教学法。

开放教育教师不是拿着一本教科书照本宣科，而是转变为學习资源的整合者。海量视频和文字的学习资源都藏身于互联网不同的云端，这些学习资源是一直都存在的，但是众多学习者却难以发现。教师就是学习者的先行者，为学习者发现并整合学习资源。

（三）教师是教学资源的创造者

传统纸质的教学资源通常称为教材，这种形式的教学资源将知识理论系统按照由浅入深，由易到难的逻辑顺序逐步地构成了完整的知识体系脉络。其他学习资源（主要指视频学习资源）多是以专题形式出现，围绕主题阐述。虽然视频学习资源更加具有直观性，容易被学习者所接受，但是这些资源都是以独立的个体存在，没有形成系统的知识理论体系，学习者都是平行地接受。只有依照纸质教材的脉络体系来学习，教师将视频学习资源作为文字理论知识的解释说明，学习者才能更好地建立理论知识体系，从而系统地掌握该课程的理论知识[4]。但是有些时候某些课程的学习资源也很稀缺，教师必须按照教学设计的需要创作全新的学习资源，或者是剪辑重组再创造学习资源，从而实现教学的目的。

三、总结

开放教育的学习者从整个学习过程的开始到结束，以学习者自身为导向，而教学不再是教而后学，而是教为引，学为主。比较传统的教育模式，其内涵发生了改变。学习是获取知识的过程，从单一的依靠面授讲解，转变为依托互联网开展自主学习。因此，开放教育的教师角色定位应该是有效学习资源的选择者，已有教学资源的整合者，所需教学资源的创造者。核心是为学习者提供优质高效的学习资源支持服务。

参考文献：

[1]张秀梅.远程教育学基本理论综述[J].网络教育与远程教育，2006，（4）.

[2]杨现民，赵鑫硕，陈世超.互联网时代数字教育资源的建设与发展[J].中国电化教育，2017，（10）.

[3]吴珺，任彦，方莹馨.中国是多边贸易体制的坚定支持者[N].人民日报，2018-07-12.

[4]Bo-Wei Zheng and Zuo-Lin Li.APPLICATION IN THE FIELD OF MOBILE INTERNET TECHNOLOGY IN REMOTE EDUCATION MOBILE LEARNING MODE [M].International Workshop on Wireless Communication，2016.