协同写作在大学英语教学中的应用与评估

佴云国　张晓晓

摘    要：在大学英语课堂中开展协同写作活动，需要有效的策略指导。教师依次讲解示范、设定话题、布置任务、监控指导、评分反馈，而学生则相应地进行模拟演练、课前准备、分组配对、协同写作、总结反思。对参与者的互动过程、产出文本和态度感受进行的评估证明了协同写作活动的应用价值。

关键词：协同写作;合作写作;应用;评估;大学英语写作

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）04-0005-03

写作是大学英语教学中的难点。尽管师生投入相当多的时间和精力，但教学效果依然不尽如人意。究其根源，很大程度上与现行的写作教学方法有关。传统的写作教学模式轻过程、重结果，师生之间互动有限，学生各自“闭门造车”，鲜有交流，如同“孤岛”。长此以往，学生容易陷入被动和迷茫，逐渐耗损写作动机和学习兴趣，最终导致写作教学费时低效的情况。因此，提高写作课堂教学效率，就要从重视写作过程、增加有效输入输出、促进学生互动、发挥群体互助优势入手。

近二十年来，随着合作学习理念的渗透和过程写作法的提出，一种新兴的写作教学组织形式——协同写作迅速发展，并成为二语写作的重要合作学习形式和实现传统成果写作法向过程写作法转变的有效途径。协同写作活动强调通过学习者与同伴间的持续交流，共同开展写作任务，协同合作，共同提高。这就为解决大学英语写作教学难题提供了有益借鉴。然而，相对于小组活动在口语教学中的普遍接受和广泛应用，广大英语教师对以结对或小组为单位进行协同写作还少有尝试[1]。文章系统介绍协同写作的理论和方法，探索适合大学英语教学环境的协同写作实施策略并进行效能评估，将有助于改进现有写作教学方法，促进大学英语教学效率的提高。

一、二语教学中的协同写作研究概述

作为二语写作教学领域的新型合作学习形式，协同写作（collaborative writing）是指两名及以上参加者共同协商决策、共同负责产出单一文本的活动[2]。在实际教学中，结对和小组是主要组织形式，作文、报告、小结和合作听写是常见任务类型。这与同伴构思、同伴反馈等合作写作形式大体相似，但协同写作具有自己鲜明的特征：参与者的互动交流贯穿写作过程始终;参与者对产出文本共同决策、共同负责;写作活动有且只有一篇书面文本产生。

协同写作的理论依据主要来自Vygotsky的社会文化理论。该理论认为人类的一切认知功能发展包括语言学习都是在一定社会情境中发生的，即所有认知功能都源自社会活动和个体间的对话，并最终内化为个体自身的认知资源。在交际过程中，专家型的参与者往往为新手型的參与者提供适当的协助和引导。如果这种协助恰好处于初学者的“最近发展区”，则可以激发其潜能，实现发展，即实现所谓的“支架”作用。在语言习得领域，具有相似语言水平的学习者之间也能发挥“支架”作用。他们轮流扮演专家和新手的角色，相互协助，超越现有语言能力，共同提高，实现“集体性支架”。

协同写作过程主要是通过结对或小组成员间的协同对话来实现。在二语写作过程中，学习者往往投入大量时间和精力斟酌词汇和语法的选择，以便找到最佳的表达方式。协同写作的优势在于为学习者提供了与同伴交流互动即协同对话的机会。参与者在对话中，聚焦语言的使用，投入各自语言资源，就句式、词汇、衔接，甚至拼写等写作的方方面面展开协商，合力解决语言相关问题，巩固各自现有语言知识，共同建构新的语言知识，并内化为各自语言资源，以备独立使用。学习者推敲语言使用、完成写作任务时的谈话片段被称为“语言相关片段”。要保持充分、深入的语言推敲过程，最重要的就是学习者之间必须形成平等协商、积极互动的协同关系。在活动过程中，互动交流和书面写作同步进行，最终的结果就是合作产出优于各自独立完成的书面文本。

二、协同写作在大学英语教学中的应用

（一）教师讲解示范，学生模拟演练

在传统大学英语写作教学中，个人独立写作是主要的任务形式。初次面对协同写作这种合作学习形式，中国英语学习者因为不熟悉、不习惯，很可能会出现接受和参与方面的问题。这无疑会影响协同写作训练的学习效果。

为此，在协同写作训练正式开始之前，需要通过一系列预备措施保证顺利实施。首先，通过调查问卷和重点访谈，了解学生对协同写作活动的态度。然后，教师有针对性地讲解协同写作的内涵、理念、实施方法和语言学习价值，借此打消学生顾虑，更新学习观念，鼓舞信心，激发学生的参与热情;并通过播放活动录像和教师重点示范，向学生展示协同写作的整个过程，以帮助学生建立直观印象，进而模仿应用。最后，指导学生和同伴之间进行模拟演练，体验交流互动的过程，学习如何开展协同性对话，如何推敲语言的使用，从而尽快进入角色，达到活动设计要求，实现活动的价值目标。

（二）教师设定话题，学生课前准备

在现阶段的大学英语教学体系下，由于课时限制等原因，许多院校未能专设写作课，而只是将写作纳入精读课的范围。因此，教师需要考虑的是在现有的条件下，如何将写作教学科学、合理地融入精读课教学之中，实现读写相长的良性互动。

在常规精读课教学中，可每两周抽出一个课时进行写作训练。在本单元阅读课开始之初就把写作主题布置下去，给学生两周的时间，就此话题单独准备。然后，在接下来的写作课上，按照所给题目与同学以结对或小组为单位进行讨论，共同写作成文。协同写作的主题主要围绕所学精读单元话题设计，使学生有话可说，又能充分应用阅读课上积累的语言知识;其主题范围通常略小于阅读单元话题，以此体现写作任务与阅读教学的互动，保证语言学习的连贯性、层次性和灵活性。

（三）教师布置任务，学生分组配对

一般大学英语学习者已具备一定语言水平和基本的书面表达能力。写作训练的目标应当是引导学生扩展和应用语言资源，侧重句式和词汇层面的语言选择，以实现更准确、更充分的意义表达。因此，可选择意义聚焦型写作任务，如描述性、论述性作文、图画作文、数据报告和类似应用文写作。作文题目基于同期阅读教材单元，难度和要求与大学英语四级写作相当，并在协同写作训练课开始时，由教师当场公布。

协同写作主要通过结对和小组形式实现。在教学实践中，要通过科学分组、合理配对促成互帮互助的组内协同关系，实现预定学习目标。考虑中国学习者的特点，本着方便组内交流、促进参与协商的目的，灵活采取两人结对和多人小组结合的分组方案。而结对和小组内部成员的配对，在写作训练初期由学习者自由组合，目的是缓解学生焦虑、培养信任、促进参与;而在参与者熟悉该写作形式之后，则依据合作学习常用的“组间同质、组内异质”的原则，采取不同语言水平学习者高、低搭配方式，由教师主导配对，并且定期交换同伴，以此保证配对优化，扩展语言资源，从而最大限度地发挥合作学习优势。

（四）学生协同写作，教师监控指导

在完成任务布置和分组配对之后，学生即开始协同写作。在协同写作进行中，每个学生都要和自己所属结对或小组同伴一起，共同完成写作任务的审题、立意、构思、谋篇、拟稿、修改、定稿等所有写作环节。首先，参与者依靠各自掌握的英语语言资源，投入前期积累的语言知识和百科知识，表达观点，阐述思路，并与合作同伴积极讨论，达成一致，列出写作提纲和要点;其次，动笔写作，贡献各自掌握的语言知识，斟酌、推敲语言形式的选择，找到最佳表达方式;最后通览全文，修改润色，定稿。

在此过程中，教师要密切监控，适时指导。既要给予学生足够的自主学习空间，又要保持协同学习机制的正常运转。其一，观察小组内部的互动关系，确保所有成员积极参与、平等协商、充分融入。如果出现参与者关系失衡，交流不畅，一方主导，一方被动，甚至消极应付等情况，教师要及时干预，提供帮助，指导改进。其二，监控语言相关片段的数量和质量，鼓励学生就广泛的语言使用范围展开讨论，斟酌推敲句式、词汇等语言形式的使用。在学生出现分歧无法达成一致时，教师要及时提供参考意见，协助解决。

（五）学生总结反思，教师评分反馈

在共同完成书面写作之后，学生还要各自完成简短的反思报告，及时总结自己本次协同写作的收获、发现的问题以及今后英语学习的努力方向。活动结束后，反思日志和作文终稿一起上交。如此，可以引导学生自我反思，促进自主学习，自我激励，自我提高。

教师对书面文本和反思总结及时反馈，有利于评估学习效果，调动学生参与热情。评分时，原则上团体优先，兼顾个人。以协同写作活动的书面产出文本为主，注重写作质量，强调团队成员通力协作成果;同时参考个人反思日志和同伴交流互动过程中的表现，鼓励积极参与，促进个体成长。

三、协同写作在大学英语教学中的效能评估

对协同写作活动在大学英语教学中的应用效果进行评估，主要通过教师的随堂观察、课后访谈和学生的习作、反思日志进行。针对该教学方法的应用效果、价值和适用性，可从协同写作的互动过程、写作结果和学生的态度感受三个方面进行分析。

（一）协同写作的互动过程

在协同写作过程中，绝大部分学生都能按照设计要求进行持续、有效的协同对话。在协同写作过程中，他们积极参与，交流活跃;结对和小组成员往往轮流扮演教师和学生的角色，讲解新知识，提供建议，相互反馈。同伴间的反馈包括提供替代表达、直接纠正、重新改写、确认一致、改进优化等多种形式。协同对话发生在写作任务的各个环节，尤其表現在写作初稿阶段，团队成员投入各自语言资源，在句式、词汇层面共同斟酌推敲最佳的表达方式，从而产生大量语言片段，更新了个人语言资源库。

特别值得一提的是，同伴间的协同对话使参与者感受到自然、真切的交际需要，从而有更多机会使用目标语言，并尝试多种交际功能。不仅以说促写，而且以写促说，因而比单纯的口语或写作练习更具有语言学习优势。

当然，在学生交流讨论过程中也发现一些问题，如母语的过度使用、有些语言问题得不到正确解决，有时出现错误反馈等，这多与学生语言能力不足有关，也需引起足够重视。

（二）协同写作的产出文本

对协同写作的应用效果进行评估，另一个直接依据是完成文本的写作质量。从训练产出的书面文本来看，协同写作活动对参与者英语写作水平的提高的确有积极影响。

这种积极影响主要表现在学生作文的语法、词汇和内容三个方面。首先，与常规单人独立完成作文相比，协同写作训练产出文本的语法准确性更高、使用的词汇更加丰富、作文内容更充实、信息量更大。这主要是因为协同写作活动提供了更多的语言资源、更丰富的观点，而且参与者要对最终产出文本负责，同伴间感受到彼此的压力，因而更加重视语言的斟酌、推敲。

但这两种写作模式产出的书面文本在结构方面，即内容的组织、逻辑和语篇的衔接、连贯上差别并不明显。这是因为这一层面属于较高写作技能，需要学习者长期习得才能实现。

（三）学生的态度感受

一种学习活动有益与否，不仅取决于其内在教育价值，更要看学生接受与否，即学生是否也认为这是一种可靠、有用的学习方法。

总体来看，学习者对协同写作活动大多持肯定的积极态度。1.协同写作活动有利于缓解写作焦虑，提升自信心，不仅提高写作能力，还提高其他语言能力，尤其口语交际能力。2.与同伴的持续互动能够激发观点创意，及时反馈，构思谋篇，合作成文，从而产出更高质量的作品。3.结对和小组成员积极投入各自语言资源，斟酌语言的使用，相互学习到更多新的表达方式，真正实现学以致用。4.通过同伴间的协商论辩和语言推敲，能够发现自身语言学习中的盲点和不足，进而反思学习观念，改进学习方法，提高语言学习效率。尽管也有少数学生表达保留意见，但绝大部分参与学生认同协同写作活动可靠、有效。

综合上述评估结果，协同写作的互动交流过程积极有效、文本产出质量提升、参与者普遍认可。因此，如果能够精心设计、有效监控，协同写作活动可以成为英语学习的极佳途径。不仅提高参与者的写作能力，而且有利于整体语言能力的提升。

写作的确是大学英语教学中的难点，写作能力是当前大学生英语语言技能中的薄弱一环。要提高写作课堂教学效率，提升学生写作能力这个短板，应该从改革传统的写作课堂教学方法着手。新兴的协同写作活动提供了很好的思路和借鉴。协同写作是合作学习理念和过程写作法的结合，在大学英语课堂教学中的初步应用和评估已经证明了其实践效能和应用价值。事实上，协同写作并不仅是一种有效的写作教学方法，更是合作、自主、自发的学习理念在教学过程中的体现和实践，有利于整个英语学习活动效益的提高。在未来研究与教学工作中，要勇于尝试协同写作的理念和方法，结合中国学习者特点和大学英语课堂实际，深入开展本土化应用和探索，以此助力解决大学英语写作教学难题，提高教学效率，推动我国大学英语教学改革，培养全面发展的高素质外语人才。

参考文献：

[1]倪静.社会文化理论视角下的二语课堂协同写作教学研究[J].英语广场，2016，（11）.

[2]Storch，N.Collaborative Writing in L2 Classrooms[M].Bristol：Multilingual Matters，2013：3.