医学检验技术学制调整后学生课程成绩分析——以原泰山医学院为例

安 康，李亚轩，王 芳，李元成，徐希柱，江新泉

(山东第一医科大学公共卫生学院，山东 泰安 271016)

2012年开始了医学技术类专业的学制调整工作，将五年制医学本科专业转变为四年制理学本科专业[1]。学制缩短意味着课程数目的压缩和学时的削减，培养质量存在下滑的可能性[2]。各相关院校都对此进行了各式各样的教学改革，探索四年制医学检验技术专业的培养方法[3]。部分高校采取了增设开放性实验、检验技能大赛等方法来提高培养效率[4-6]。也有高校提升师资，优化实验教学条件来提高自身的培养能力[7]。原泰山医学院(现山东第一医科大学)医学检验技术专业的学制调整始于2013年，到2017年第一批新学制与最后一批老学制的学生同时毕业。两批学生的师资水平和基础硬件设施基本一致，因此对其学习情况的研究有利于了解学制改革的成效。

一、培养方案调整

学制调整后删除9门课程，分子生物学检验技术更换成了分子诊断学，调整的5门课程的学时或学分，另有39门课程学时和学分没有变化。这样的调整在多所医学院校中出现，体现了“以技术为导向”的检验人才的培养观念[8]。

二、学制调整后的学习成绩比较

五年制本科生的平均课程成绩为(80.8±14.2)分，显著高于四年制本科生的(78.8±12.9)分(t=3.10，P<0.05)。五年制的学习时间较长，其成绩整体优于四年制符合教育规律[9]。

经t检验，五年制有24门课成绩显著高于四年制(P<0.05)(见表1)，有5门显著低于四年制(P<0.05)(见表2)。可能五年制本科生基础更好，在进行专业课学习的过程中更得心应手[10]。四年制本科生成绩好的5门课主要是低年级基础课程，可能与近年来的生源质量提高有关[11]。

表1 学制调整后成绩显著下降的课程分)

表2 学制调整后成绩显著提高的课程分)

学分和课时不同课程成绩(见表3)，学时和学分都减少的课程，课程成绩显著性下降(P<0.05)；学时减少但是学分上升的课程反而成绩提高了。从结果上看，学分的作用比学时要重要，这可能是学生更重视高学分的课程导致的[12]。

表3 学分和课时不同课程的成绩平均分

注：*表示与五年制相比，P<0.05

当然，目前医学检验技术专业学制调整仍然存在一些问题，比如课程设置有待进一步优化，教学与临床一线的实际情况略有滞后与脱轨，对检验新技术新方法不能及时更新，对学生创新能力和自主学习能力的培养有待加强等[13-15]。但是经过数年的努力，医学检验技术专业调整也取得了明显的成绩，相信医学检验技术专业必然将越来越好。