基于移动终端的实时评教及影响因素研究——以温州医科大学流行病学课程为例

胡孙宽，黄 洁，金 嵘，林铁素，杜晓静，冯建武

(温州医科大学附属第一医院，浙江 温州 325000)

自高等教育大众化以来，医学生规模不断扩大，传统教学的大班授课制因其效率高、受众面广等因素，仍然是医学教学的主流形式。加上信息通讯技术的发展，精品共享资源的推广与应用，课堂对于学生的吸引力有所减弱。因而，如何形成有效的教学质量监控机制显得尤为重要。学生评教，作为教学评价体系的主要形式，对促进课堂教学质量的提高有着不可取代的作用。

一、基于移动终端的实时评教的必要性

目前，医学院校一般采取“点面结合”的方式进行质量把控，以“督导听课” “公开课”“示范课”等方式从集中的时空层面上提高教师的课堂教学质量和水平，以“学生评教”的方式全面把控“常态课”。但是，大部分院校的学生评教在学期末进行，且临床医学专业课程由于学科分化越来越细，一门课程一般由少则三五位教师、多则二三十位教师授课，因此在评教时，大部分学生已经不记得各部分内容的授课教师，评分显得不客观、不科学。另外，加上临床教师“临床、教学、科研”任务繁忙，调换课是普遍存在的现象，这也增加了学生评教的不准确性。因而,医学院校探索如何构建基于移动终端的实时评教系统，及时、有效地开展学生评教显得十分重要。

本文以温州医科大学第一临床医学院流行病学课程为例，介绍其基于移动终端的实时评教实践，并试图探索影响此项工作开展的关键因素，从而反过来促进实践的开展。

二、基于移动终端的实时评教实践

温州医科大学2017年与南京某科技有限公司合作开发“M温医大”手机APP,分教师端、学生端和管理端。教师端含“同行听课”“督导听课”“教学评价”“调研问卷”等功能，学生端含“教学评价”“调研问卷”等功能，“管理端”可进行评教查询及统计。温州医科大学第一临床医学院于2017年9月份开始在内科学、外科学、流行病学、妇产科学、医学影像诊断学等课程试点实行基于移动终端的实时评教，迄今为止已完成2273次课堂的实时评教。因流行病学教研室承担临床医学、临床医学5+3、眼视光七年制、仁济学院临床医学、全科医学等专业的所有教学任务，师资相对集中与固定，实时评教可能会更显效果，故而开展相应研究。

三、基于移动终端的实时评教影响因素研究

(一)方法与统计。

2018年7—8月，本研究通过文献研究[1-3]和访谈，归纳出可能影响实时评教的因素，比如学生的性别、专业、成绩、课堂规模、课堂状态等；以问卷星为问卷发放平台，采用分层随机抽样的方法，共发放问卷242份，有效问卷216份，回收率为89.26%。其中：男生占41.2%，女生占58.8%；临床医学专业占37.5%，临床医学5+3一体化专业占11.11%，临床医学专升本专业占24.07%，仁济学院临床医学专业占27.31%。

所有数据采用SPSS软件进行分析统计，t检验以P<0.05作为差异有统计学意义的标准。

(二)结果与建议。

1.不同性别。性别与学生是否参与实时评教无关，也不影响其实时评教的参与度；但是对学生在评教过程中，采取积极还是消极评价存在显著影响(P=0.00257)。而且，相较女学生，男学生更倾向在对教师有积极想法时参与实时评教。

2.不同专业与不同成绩。专业、成绩与学生是否参与实时评教无关，也不影响其实时评教的参与度；但是均对学生在进行积极还是消极评教存在显著影响(P均小于0.05)。经分析，学生采取积极评教的比例按仁济学院临床医学专业、临床医学专升本、临床医学5+3、临床医学降序排列，且存在显著差异(P=0.000237)；这表明个体成绩越差的学生越倾向于给出积极评价(P=0.016)。可能的原因是成绩优秀的学生在听课时更有选择性，对老师的教学要求更高，因此在评教时可能会给出更多的建议，以期望改善教学。另外，课堂状态越认真的学生越倾向于给予积极评价(P=0.02)(见表1)。可能是因为与教师互动积极的学生在课堂更受益，对教师更具好感。

表1 课堂状态对学生实时评教评价性质的影响[n(%)]

3.不同课堂规模。课堂规模影响学生实时评教的参与程度(P=0.008)，且课堂规模越大，实时评教参与程度越高(见表2)。

表2 课堂规模对学生参与实时评教的影响

4.不同课堂状态。课堂状态是影响学生是否参与实时评教的重要因素之一(P=0.01758)，也影响其参与程度(P=0.02858)，且学生在课堂上听讲越认真、互动越积极，实时评教的参与程度越高(见表3)。

表3 课堂状态对学生参与实时评教的影响

5.其他影响因素。经过五级评分的分析，学生认为最影响其是否参与及时评教和参与程度的因素分别是“教师的表达力”“实时评教软件的便捷性”“是否与查看成绩挂钩”“对课堂的兴趣”。另外，学生通过开放性的问卷题型反馈：“实时评教对教学质量无实质性的改善、实时评教无意义”等也是部分学生放弃参与的主要原因，而这也说明“在学生评教过程中，态度从根本上影响学生的评价行为”[4]。

通过对学生的访谈和实时评教学生的质性意见反馈，学生对课堂的兴趣主要取决于课堂是否具有吸引力，而教师良好的表达与互动、逻辑清晰、风趣幽默、授课激情、抽象概念的具体化、理论联系实际等均能更好地吸引学生回到课堂。

总而言之，基于移动终端的实时评教具有时效性、便捷性、覆盖面广等特点，具有其他质量监控措施不能替代的优势。为使学生更加积极主动地参与其中，也为使其更有效，管理者需不断完善软件的用户友好性、向学生说明实时评教的意义与重要性；教师则需不断提高课堂对学生的吸引力，从而改善学生的课堂状态，这也是教学质量保障与监控的根本。