“虚拟旅游”视角下的初中地理教学策略探索

2019-05-04 13:56孙红春
中学教学参考·语英版 2019年4期
关键词:项目教学法初中地理教学策略

孙红春

[摘   要]外出旅游的人如果能对当地地理位置、乡土民情有一定的认识,在旅游过程中就能少走很多弯路。在学习地理的过程中如果能加入一些旅游的信息,学生会感到更加有趣。如果教师能将旅游与教学有效地结合在一起,通过“虚拟旅游”的方式进行教学,对提升学生地理学习成绩将有极大的促进作用。教师可以将学生转换为“虚拟旅游者”,结合项目教学法开展教学,让学生在“虚拟旅游”中自由把握学习内容,增强学习动力。

[关键词]初中地理;“虚拟旅游”;教学策略;项目教学法

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2019)10-0095-02

长期以来,很多学生都认为初中地理学习比较枯燥,学习地理不仅需要记忆大量地名,了解不同地区的气候特点,还要充分掌握不同地理位置的乡土民情、历史变革等相关内容,更重要的是,由于自己从来没有去过那些地方,因此开展的各种学习本身具有很强的“虚拟性”“抽象性”。为了更好地提升学生的学习效率和学习兴趣,适当地在地理教学过程中开展“虚拟旅游”教学活动是十分有效的一种教学方式。所谓“虚拟旅游”,是指教师将地理教学活动转变为一种虚拟的旅游任务,让学生通过模拟旅游的方式开展小组学习,以“旅游者”的身份去接触要学习的各种地理知识,这对提升学生学习兴趣和学习效率都有一定的促进作用。

一、布置旅游任务,设计旅游路线

在旅游之前,人们需要做的是制定好一个旅游计划,通过查阅资料了解即将前往的旅游地点的相关景点、气候特征及风土人情,并以此确定具体的旅游路线。在“虚拟旅游”教学方式中,教师同样需要在教学前引导学生确定旅游方案。首先教师应围绕教学主题确定教学任务(旅游任务),在引导学生自由组队后,教师应根据具体旅游任务给学生提供一些关键词,随后让学生围绕关键词开展资料搜集工作。搜集的主要内容有相关区域的地理位置、气候环境、交通路线、地域文化、风景名胜等内容。搜集工作结束后,小组成员可以以此制定对应的旅游路线,为下一步开展“虚拟旅游”打好基础。

比如在教学《祖国的首都——北京》(人教版初中地理八年级下册,下同)时,教师给学生确定了“虚拟北京旅游”的项目。教师说道:“ 北京是我们中国的首都,今天我们将组织一场‘虚拟北京旅游。北京旅游资源很多,旅游主题也很多,比如皇家旅游线路、胡同文化线路、人文景观线路、都市文化线路等。下面请各组同学先查阅对应的文献资料,再列出具体的旅游路线方案。”经过5分钟的讨论后,最终学生确定采用“皇家旅游”线路,并设计了具体的旅游路线:故宫—北海公园—颐和园—八达岭长城—明清十三陵。

二、了解地区特点,挖掘旅游特色

在确定了具体的旅游任务和旅游路线后,教师就组织学生开展“虚拟旅游”。开展“虚拟旅游”的主要途径是通过搜集各种信息、图片、视频资源等,以“看”“听”“说”的方式开展交流。在本环节中,教师应引导学生先对某一地理位置的旅游线路进行整体把握,确定具体的旅游关键词,随后通过查阅关键词——搜索相关视频和图片的方式挖掘当地旅游资源和特色。为了避免工作的重复,小组每位学生可以有一定的分工。在收集过程中,每位学生都可以根据自己找到的图片内容感受到旅游地的不同魅力。

比如在学习《祖国的首都——北京》时,某小组采用的是“皇家文化”线路,小组学生先是共同了解了北京地图,对北京的“皇家文化”有了一定的了解,随后通过网络收集的方式按照前期准备好的旅游路线依次开展旅游。在旅游过程中,大家充分感受到北京“皇家”旅游资源的艺术魅力,最终大家在深入了解了故宫的详细情况后,将北京皇家旅游资源的特点总结为“天人合一、敬天法祖,唯我独尊、专制独裁,典雅豪华、奢侈腐化”,完成了对当地旅游特色的挖掘工作。

三、探索乡土民情,体验民俗文化

乡土民情也是初中地理教学中的一个十分重要的教学内容,同时对于游客来说,到一个地方旅游自然也会感受到当地的乡土民情。因此在“虚拟旅游”主题活动中,对当地乡土民情的挖掘也是一个很重要的教学内容。在本环节教学过程中,教师应让学生尝试对当地乡土民情进行调研,挖掘出当地较为出名的生活习俗和对应的民俗文化,并组织学生通过“亲手体验”的方式制作各种民俗文化用品,更加近距离地感受当地乡土民情与民俗文化,对当地地理文化知识有更加深入的认识。

比如在学习《祖国的首都——北京》时,某位学生对北京古牌楼和剪纸艺术十分感兴趣,于是他深入调研当地古牌楼文化,找到很多有关古牌楼的图片,并尝试将其打印出来后通过“描白”的方式将牌楼上面的图案绘制下来。然后他又尝试按照“北京剪纸艺术”的剪纸方法将这些已经描白的内容剪出来,形成一幅幅很好看的艺术作品。通过这种实践活动,学生更好地了解了当地民俗文化知识,比直接记忆课文中的话语“北京城中体现历史文化传统的四合院、胡同、牌楼等也令人流连忘返”的效率高很多。

四、书写旅游感想,梳理课本知识

完成整趟“虚拟旅游”后,学生已经对这一单元的内容有了较为深刻的认识,但这种认识相对来说较宽泛,特别是部分小组的学生开展“虚拟旅游”时没有查阅课本中的文字资料,因此对一些课文中的知识点还缺乏一定的认识。为此在教学的最后一个环节,教师可以让学生先书写“旅游感想”,随后组织学生梳理课文知识,必要的时候可以给学生一些简单的测验题目,让学生根据测验题目更加深入地学习课文知识点,全面提升学生的综合实践能力和基础能力。

比如在《祖国的首都——北京》教學中,教师让学生根据“虚拟旅游”经历书写对应的旅游感想。有学生写道:“北京是中国的首都,其地理位置坐标为北纬39.4°至41.6°,东经115.7°至 117.4°,北京气候属于温带季风性气候,四季变化比较显著;北京是一座历史文化古都,不仅有代表最高权力的皇家园林,也有代表北京乃至中国古代老百姓的胡同文化;北京境内、境外交通十分便利,市内地铁线路可以让你足不出站到达任意地方,北京与周边其他大城市有着紧密的交通关联,京广线、京九线是中国最核心的铁路枢纽;同时北京又是中国文化交流中心,四合院、胡同、牌楼、剪纸等文化影响着每一位中国人。”这位学生基本上将北京的情况概述了出来。随后教师带领学生开展课文的学习,给学生讲授了更多关于课文的知识点。这最后一部分的教学,为整个“虚拟旅游”画上了一个很好的句号。

总之,在初中地理教学过程中开展“虚拟旅游”项目,可以让学生以一位“旅游者”的身份开展学习,这种做法不仅可以让学生更加直观地把握地理学科中的各种理论知识,还能最大限度地提升学生的学习兴趣,因此教学效果十分显著。“虚拟旅游”的关键是要将教学转换成一种“虚拟旅游”的模式,因此从教学计划的制定到学习过程再到最后的学习总结都应与实际“旅游”相对应,让学生切身感受到“虚拟旅游”的真实性,这样才能充分发挥“虚拟旅游”的价值,全面提升学生的地理学习能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈辉.探究性学习在初中地理教学中的应用探析[J].读与写(教育教学刊),2018(11):120.

[2]  朱爱云.微课在初中地理实验教学中的应用[J].中小学教学研究,2016(9):46-48.

[3]  刘鹤.让地理实践力落地初中地理课堂[J].中学地理教学参考,2018(20):36+39.

(责任编辑 周侯辰)

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