有效提问，助力建构初中语文高效课堂

杜贵昌

[摘   要]在新课标引领下，初中语文教师在课堂教学中恰当、精准、富有艺术技巧的提问，能充分激发学生的求知欲，进而活跃课堂。学生在自主、合作、探究学习活动中，积极思考，寻求最佳答案，既能把握文本关键，又能抓住重点，更能突破难点。学生在愉悦的氛围中能配合教师很好地完成教育教学任务，进而推动语文高效课堂的顺利建构。

[关键词]初中语文;有效提问;助推教学;高效课堂

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0003-02

新课程理念下，提问在教师引导学生进行自主、合作、探究学习的过程中起着重要作用。富有艺术性、技巧性的有效提问，不仅能充分激发学生的求知欲，激活课堂，引导学生积极思考，努力探索，寻求最佳答案，还能加快知识转化为素质能力的进程，是保证和提高教育教学质量的重要手段。

课堂提问是一种技巧，一门艺术，是一门难以用精、用准、用巧、用活的艺术。那么，初中语文教师该如何提问，才能顺利激活学生思维，从而构建高效语文课堂呢？

一、精准结合，引导学生的思维向纵深发展

有效提问要做到“精”“准”。“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题要恰当，准确无误。教师提出的每一个问题都要抓住关键、围绕重点、针对难点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向。问题与问题之间既要有联系、有层次，又要承上启下，能组成一个有机的严密的整体。如一位教师在教朱德的《回忆我的母亲》时，先用歌曲导入，然后引导学生感知母亲形象（概括母亲做的几件事情），接着在指导学生“体会文中真挚的感情，了解文章的选材和布局，理解这篇叙事散文的特点”（重难点）时设计了这样一个问题：“请同学们找出文中你最喜欢的句子，并说明理由。”这个问题，不能突出重难点，显得笼统，缺乏针对性，让学生的思考没有明确的方向。如果换种方式提问：“文中字里行间渗透着深深的母爱和爱母之情，哪些话语、事例让你最受感动？找出来说明理由。作者是怎样选材构思、怎样运用语言、怎样谋篇布局的？突出了这篇叙事散文的什么特点？”这样，学生的思考就有了方向，他们可以在讨论中各抒己见、畅所欲言，进而激起学生探求疑问的欲望和兴趣，让他们在无拘无束的思维碰撞中掌握文章重难点知识的同时，进一步发展思维能力。

在学生掌握了教材知识后，教师引导学生整理归纳课内所学新知识，并进行拓展，通过提问的方式，帮助学生复习巩固所学知识，深化学习理解。如学习了《愚公移山》中愚公持之以恒的精神后，引导学生思考：“现在哪些人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？”学习了《海燕》后，引导学生思考：“‘海燕的精神品质还反应在当今社会的哪些人身上？”学习了“千里马常有，而伯乐不常有”这一诗句后，提问：“如今，它还包含着哪些意味深长的哲理？”诸如此类的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得更“深”与“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，有效地促进学生思维能力的发展。

二、巧捕时机，引导学生积极思考

在整个教学过程中，教师可以随时提问，但只有在最佳时机提问，才能收到最好的教学效果。教师既需要善于捕捉最佳提问时机也需要巧于创设提问时机，以激活学生的创新思维，培养学生开放性的创新思维能力。那么，教师该如何准确把握最佳提问时机？教学中，教师既可以在学生产生因惑时及时提问，也可以在文章的精华处、关键处提问，还可以在认知矛盾处提问等。要做到这一点，教师就要深入钻研教材，抓住问题突破口，有意地给学生设置“障碍”，让这些“障碍”与学生的认知产生“冲突”。学生解决这些“冲突”的过程，就是其思维的过程，这让他们在无形中深化了对课文重难点的理解。

在《孔乙己》一文的教学中，“分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷”为教学难点。为帮助学生理解课文内容，教师铺垫性、辅助性地提问：“孔乙己姓甚名谁？”“他真的姓孔吗？”很自然地引导学生带着疑问认真地研读课文，积极思考。在此基础上，学生不仅认识到孔乙己没有名字这一事实背后的悲剧性，还了解到腐朽病态社会中的孔乙己是悲惨的，值得同情。他们谴责人们的麻木不仁，认为对人冷酷无情是愚昧无知的表现。同时也意识到文章蕴含着对万恶的封建科举制度的批判，呼唤人们推翻这个畸形的社会。这两个简单的问题，既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生自己去思考、感悟、挖掘，从而解决本文的教学难点。

又如在教学《范进中举》时，教师在课文的重点处设计具有启发性的问题，引导学生思考解惑：“作者笔下的范进，处处透着怯懦自卑，这对后面描写他一见报帖便喜得疯了起来，有什么作用？”“作者借报录人之口，设计了胡屠户打范进耳光的情节，这里表现了作者怎樣的思想感情？”“课文中哪一处透露像范进这样喜极而疯的并非只有他一人？”这种“牵一发而动全身”式的提问，能把学习活动引向深处，让学生在深入探究疑问中掌握教材内容，提升认知水平。

三、丰富提问形式，提升综合能力

提问形式多样，有直问、曲问、正问、反问、引问、追问等。教师在课堂中不仅要根据不同的问题选择不同的提问方式，把握提问的时机，注意提问的节奏，还要巧妙运用有一定关联、易于理解的事例对相关内容进行分析，这样能对学生起到一定的刺激和吸引作用，使其能够更加专心地听讲和思考。如在《老山界》一文的教学中，笔者是这样引导学生分析红军战士在第二天吃早饭时“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法的：“‘抢字是否说明红军战士不遵守纪律？”当学生给予否定回答后，又进一步启发学生：“‘抢在这里该如何理解？例如张伟今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急忙上学去，这里张伟的‘抢又说明了什么？”笔者运用曲问的提问方式引导学生进行类比分析，使学生对红军战士“抢”的动作有更深刻的理解。曲问不仅能激起学生思维的火花，还能使教学产生“一石激起千层浪”的效果。

教师可利用反问引导学生思考问题的对立面，加深他们对知识的理解，培养他们的逆向思维能力。许多学生将《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁提辖肯定为见义勇为的英雄，如果逆向提问：“你觉得真正的英雄具备哪些品质？课文中的鲁提辖是真正的英雄吗？”学生思考后就会发现鲁提辖虽有正义感，但他做事鲁莽、不考虑后果，他认为作恶多端的镇关西应由法律来制裁，所以没有杀死镇关西，但他却因感情冲动而打死了其他人。因此，课文中的鲁提辖是一个好汉，而不是真正的英雄。这样，学生对人物的理解就会更加深刻、全面，同时也增强了学生的是非观念。

因此，教师富有艺术性、技巧性的提问，能使学生更有激情与活力，进一步拓宽他们的思路，进而有效培养他们的各种能力，极大地提高教学效率。

四、进行“阶梯”式提问，提高整体水平

为了有效地培养学生的思维能力，教师在教学过程中要善于进行条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质地进行深入的思考和探索。教师还要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的主动性和积极性，鼓励全体学生参与教学活动，让每一个学生都有回答问题的机会，以感受到学习的乐趣。教师所提问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，要把不同层次的问题，提给相应层次的学生，使不同层次的学生都“跳一跳就能摘到果子”。如在《变色龙》一文的教学中，教师先提出问题：“奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？”学生容易回答出来：“善变。”然后再问：“他的‘善变表现在哪些地方？”学生抢答：“‘变得快‘反复无常‘蠢‘好笑”。教师继续问：“他虽变来变去，但有一点是没变过的，那是什么？”学生在理解了前面的问题的基础上，轻松地回答：“见风使舵。”教师再次提出有一定深度的问题：“是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？”教师运用这样一组从易到难，环环相扣的问题，引导学生对文本重难点进行学习，深化学生对知识的理解。

初中阶段，教材中文言文的篇目有所增加，學生对课文内容的理解、掌握难度加大，文言文成为初中语文教学的难点。为了帮助学生掌握课文知识，笔者在学生课前已充分预习好课文的基础上，将有关作者和课文写作背景等简单知识的问题交由差生解答;而将需要动脑思考的、具有一定难度的问题，交由中等生解答;学完课文，将揭示主题思想和总结写作特点之类难度大的问题，交由概括能力强、具有悟性和灵感的优生解答。这样的安排，使得各个层次的学生都有参与课堂的机会，并可在课堂中相互学习，相互交流，进而能在把握难点的基础上，提高文言文阅读水平。

此外，教师应鼓励学生大胆质疑，展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，走入作者心灵，产生共鸣，使语文教学真正呈现自主、合作、探究学习的氛围，从而实现授课目标。

语文教学来源于人类社会，并服务于广阔的社会生活。语文课堂中的提问方法应是多种多样的。为了每一个学生的健全成长，教师应探索有效的提问方法，以构建高效语文课堂，全方位地提高语文教育教学质量。

（责任编辑   农越华）