微课，初中化学在信息技术中的“凿壁借光”

杨玉莲

[摘   要]信息技术的飞速发展，成就了化学教学中的一种新型教学方式——微课，借用信息技术之“光”，拓宽了化学教学之路。以“微课”为题，分析微课的特点，探索“微课”在化学教学中的应用，挖掘微课在化学教学中的功能，以期让微课之“光”照亮化学教学，为学生的化学学习开辟更为宽广的道路。

[关键词]微课;特点;应用;功能;化学教学

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）11-0062-02

信息技术与教育改革融合研究背景下，微课应运而生，其因短小精悍的特点迅速得到广大师生的推崇，它将学习内容、过程及扩展素材以碎片化的形式转化为数字资源，使学生可以随时随地进行观看学习，灵活选择自己需要学习的内容。这种“自助餐”式的学习模式在课堂教学中起到了较好的促进作用。初中化学教学中，教师可结合教学需求，科学合理地引入“微课”，与已有的化学教学方式取长补短，恰到好处地发挥微课的作用。

一、了解微课，掌握微课特点

微课主要以视频的形式呈现，让学生围绕学科知识、例题习题、疑难问题、实验操作中的核心部分进行学习。微课与传统的教学方式相比，主要表现为以下四大特点。

1.易传播，使用灵活

微课以视频的形式存在，可以通过电脑、手机、微博等多种渠道进行传播，学生可以随时随地进行学习，还可以根据自己的需要进行选择。

2.时间短，符合认知

微课的时长一般不超过10分钟，与传统课堂相比，更符合初中生的认知特点和学习规律。

3.内容少，重点突出

微课虽然受时间限制，课程只能以“课例片段”或“微课例”的形式出现，却能聚焦问题、突出主题，直接对教学中的重点、难点、疑点和实验进行探究分析。

4.普遍性，人人创作

微课的录制不受时间、地点的限制，人人都可以成为微课的研发者，具有极强的普遍性。无论是教师还是学生，只要对某部分知识有自己的想法，就可以将其思考、推理过程展示出来，能够很好地集合百家之长。

鉴于以上四点，微课非常值得在初中化学教学中推广应用，用微课的“光”和“热”照亮初中化学教学之路。

二、融入微课，借用微课之“光”

1.动画具体展示，“照亮”微观世界

化学旨在探索物质构成的奥秘，而学生对微观世界的认识一直都是一个难点。教师的讲解、图片的展示都不能让学生很好地理解动态的微观世界，学生学习起来显得吃力费劲。借用化学微课视频，可以将学生置身于微观世界，360度观察物质的结构，将抽象的知识形象化、具体化，将教学重难点转化为学生易于消化的知识“小套餐”，促进学生对知识的内化与吸收。

例如，在学习“分子和原子”的相关知识时，学生很难感受分子、原子的存在，让学生通过文字去理解分子、原子的概念显然有点勉强。为了让学生更好地掌握分子、原子概念，树立微粒观，教师可以借助微课，形象地展示分子、原子的真实存在。

微课情景：通过3D动画，先展示生活中大块的单质硅，随即拉近镜头，进入硅块，学生看到了一个又一个的硅原子，当看到通过移动硅原子构成的“中国”两个字时，学生情不自禁地欢呼鼓掌。这样的学习，学生清楚地看到了分子与原子之间的转化，真实感受并理解了化学反应的本质，对相关知识的理解也更加深刻。

微课照亮了微观世界，让那些看不到、摸不着的原子、分子拥有了活力和生命力，给学生创造了一个真实的情境来感受、体会和学习，学生对微观世界有了直观的认识，初步建立了微粒观。

2.丰满课堂实验，满足心理需求

化学是一门以实验为基础的学科，实验的作用不可替代。但在实际教学过程中，并不是所有的实验都可以进行实际操作，有些实验是因为本身存在一定的危险性或毒性，还有一些实验其现象转瞬即逝，学生很难从实验中获取信息。而借用微课，就可以帮助学生克服这些困难，走进丰富的化学世界。

例如，在学习“氢气的燃烧和爆炸”的相关知识时，虽然学生已经对“氢气的实验室制法”“氢气的验纯”进行过操作，但氢气、空气混合爆炸的威力太大，有可能伤害到学生，存在非常大的安全隐患。因此，我们将氢气爆炸实验制成微课视频，让学生隔空感受氢气爆炸的威力。

氢气爆炸实验的微课视频中，既有生动的画面又有令人震撼的音效，学生听到了氢气爆炸所发出的巨大响声，看到了令人惊心动魄的场面，目睹了氢气蕴含的能量和威力，从而加深了对氢气性质的认识。

微课的引入，让学生看到了实验的另一面，意识到了实验安全的重要性，帮助学生端正了科研态度，有效培养了学生的核心素养。

3.突破课堂限制，延伸学习维度

化学学习不能局限于课堂，而是要积极地开展第二课堂，弥补课堂教学的不足，延伸学生学习的维度。每个学生的接受能力不同，个性需求也不同，有的学生不能完全在课堂上消化吸收所有的知识内容，需要课下进行补充或强化;有的学生除了课堂所学知识外，还想对相关知识有更深的认识。对此，微课就是一个很好的辅助途径，它打破了时间和空间上的限制，给学生提供了更为自由的学习空间。

例如，在学习“人类重要的营养物质”的相关知识时，学生虽然对日常生活中的食物非常熟悉，但讲到糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质和维生素等相关化学概念时，学生还不能一下子将它们与自己熟悉的食品一一对应。微课此时就是一个很好的补充，可让学生在课外进行学习、消化和巩固。

微课作业：点击班级群中的微课视频，了解生活中的一些食物所含的营养。学生通过微课知道了胡萝卜、大豆油、方便面等常见食品中的营养物质，知道了人体对营养物质的吸收程度，明白了生活中哪些食物对人类健康有着重要的作用，学会了如何健康饮食。

微课的应用改变了学生原有的学习方式，为学生的学习提供了更多的自由和选择性，满足了学生个体的学习需求，促进学生建立了“大化学”的学习观，有效提高了学生的学习效率。

三、灵活应用，挖掘微课功能

虽然微课的应用不受时间、空间的限制，学生可以灵活选择和切换自己所需的内容，有效填补了常规教学的空白，但在实际教学中，教师绝不能滥用微课，而是要结合学生自身的特点，充分挖掘微课功能，做到恰如其分、靈活应用微课。

例如，有针对性地为学困生、请假的学生提供帮助。学生成绩参差不齐的现象比较普遍，学困生对重难点知识往往不能很好地理解，教师可以让其反复观看微课视频，找到自己思维的困惑点，从根本上解决问题;还有一些请假的学生，教师为他们重复上课的可能性较小，对此可让他们先利用微课视频进行自主学习，然后再接受教师的点拨与指导。 如此，不仅减轻了教师的负担，还有利于学生自主学习能力的培养，切实帮助学生提高成绩。可见，微课功能的挖掘一定要充分结合学生的需求，而不能一概而论。

总之，微课已经在初中化学教学中初显“光芒”，作为教师，要好好利用微课之“光”，逐渐转变原有的教学模式和学生的学习方式，使其更好地融入常规教学之中，让这份“凿壁之光”真正发挥其积极作用。

（责任编辑 罗   艳）