构建“四有”课堂 落实核心素养

陈奉奎 刘夏

[摘  要] 我们在教学实践中构建起“理念有数，素养有培，流程有效，评价有为”的“四有”课堂教学模式. 要保证“四有”课堂的实施，保障核心素养在中学课堂教学中落地生根，教师必须加强学习，向书籍、同事、自己和学生学习，做学习型教师.

[关键词] 核心素养;“四有”课堂;学习型教师

“知识核心时代”转向“核心素养时代”，促使课堂教学的改变

在几千年的人类历史发展进程中，曾经教育资源是匮乏的，知识是稀缺的，是少数人所独享的，知识和技能的确显得非常重要，人们普遍渴望获得教育资源，渴望掌握更多的知识，渴望获得保障生活的基本知识和技能. 当前，在“不能输在起跑线上”的焦虑心理作用下，过度重视知识和技能的教学，甚至只重视要考试的知识和技能，其他的知识和技能、其他的能力和素养都基本被忽略. 幼儿园小学化，小学中学化，耗费了学生很多的精力，挤占了孩子们大量的时间，扼杀了儿童珍贵的好奇心，剥夺了青少年全面发展的机会.

2014年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力. 能力与品格并重，不但重视能力，还要重视品格;个人发展取向和社会发展取向二者融合、统一;既落实在课程开发与设计中，又落实在学科教学中;既基于素质教育，又是对素质教育的坚守、提升与超越. 2016年9月，历时三年的《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布. 其以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心.

时代在变迁，历史在发展，现在教育资源已基本均衡，知识已经得到普及，获得知识、拥有教育资源的渠道也已多元化，我们的追求也应该跟着转变. 学校应该关注人的全面发展和社会发展的需要，培育终身学习的意识和能力，给未来发展提供必备品格和关键能力. 核心素养要落实，不仅仅需要对教学内容和课程资源进行与时俱进的改变，更需要对培育核心素养主阵地的课堂教学做出相应的变革，尤其是高中阶段的课堂变革，势在必行，应该转向培育学生的核心素养.

落实核心素养，构建“四有”课堂

我们在教学实践中以最新理念为指导，核心素养为目标，课堂流程为载体，有效评价为调节，探索、构建了“理念有数，素养有培，流程有效，评价有为”的“四有”课堂教学模式.

1. 理念有数

目前，多数高中教师缺乏对先进教育教学理念的学习和应用，埋头教学学科知识，很少“抬头看路”. 因此，我们要求每一位教师都要加强理论学习，课堂教学要有比较明晰、合理、先进、科学的教育教学理念作引领. 让教师的教学都站在一定的理论高度，用理论指导实践. 教师要对自己教学的核心理念熟记于心，做到随时心中有数，并随时随地用于指导自己的教学和学生的学习.

我们在教学实践中，基于核心素养基本理念，结合我校实际遴选了如下理念作为指导我们教学的核心理念：

“眼中有人”——关注生命成长. 以培养“全面发展的人”为核心，不仅关爱学生，更要尊重和信任学生，不仅关注眼前发展，更要关注终身发展，不仅注重知识学习，更要关注能力提升和生命质量.

“先学后教”——以学定教. 学生是学习的主体，教师必须引导学生主动学习、自主学习，先学，然后依据学情进行有效教学. 同时还要培养学习习惯和学习能力，保障终身学习.

“先教后学”——以教导学. 初学之时、疑难之处要先教后学，先教之“教”，在于教学生学会阅读、学会思考. 后学之“学”，在于培养学生独立获取知识、系统整理知识和科学运用知识的能力.

“温故知新”——学会了才有兴趣. 一方面，要注重学科知识的掌握，必须及时温习巩固，学科知识逐步积累，学科框架逐步完善，学科体系逐步构建. 另一方面，要更加重视学科思维的培养，在温习旧知识的同时，要能由此生长出新的知识、新的思路、新的想法，进而验证新猜想.

2. 素养有培

我们达成的教学目标要紧扣学生发展核心素养，每节课都不忘核心素养的培育和达成，每一位教师在教育教学过程中都要紧扣学科核心素养与课程目标，每一堂课要有明确、具体的与教学内容紧密融合的教学目标，要在教学目标中明确所要达成的素养目标，并在教学过程中设计出培育和达成素养目标的具体行动与要求.

3. 流程有效

核心素养要落地，课堂教学必须变. “四有”课堂主要采取学、教、议、练等形式.

学，主要包括文本学习、自主学习、向师长学习、同伴合作互学. 先学，可以课前先学，可以课内先学，也可以边学边教. 以课内先学为主，边学边教为辅. 课前先学经常得不到保障，要谨慎使用. 可以是向书本学，向老师学，也可以是同伴互学.

教，主要包括教师教授、点拨引导和学生讲解等. 以教师教授为主，也可以适时让学生教授，让理解到位的学生示范，让理解有误的学生暴露思维，其他学生从中辨别真伪，加深理解.

议，主要包括交流讨论、评议评价、质疑释疑，主要是质疑释疑. 要议在教学重难之点，议在知识易混之处，议在解法多种之时，议在课堂生成之机.

练，主要包括课前练习、温故引新练、巩固检测练、能力提升练、探究训练、实践操作等. 要针对新旧知识的内在联系，設计铺垫练习，针对重难点，设计专项性练习，针对学生的思维特点，设计变式练习，针对不同学习程度的学生，设计不同层次的练习，针对课时目标，设计评价检测练习.

教学中要保证每节课的教学流程科学有序、教学环节灵活有效，能够高效地达成对核心素养的培育. 比如，“练”常常穿插在学、教、议之间，不一定都在最后进行，教学中经常需要边学边教，边学边议等等. 当学生有一定自学能力时，就要先学后教. 当学生学习受阻之时，可以先教后学. 当学生不具备自学能力时，就要先教后学，边教边学. 学生自主学习、自主探究之前，教师可以从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，发挥好对学的“导向”作用. 教学流程科学有序、教学环节灵活应用，方能达到有效教学，高效地达成对学生核心素养的培育.

4. 评价有为

课堂教学评价，要体现促进学生全面发展这一基本理念和达成对核心素养的培育这一基本目标. 课堂教学反馈评价是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学的过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程中.

一方面，对于在课堂上和学习过程中有良好表现的学生，教师要及时进行激励性评价，对表现不佳的学生，教师要适时进行鼓励性评价.

另一方面，对学生知识的掌握情况，能力素养提升的效果，也要及时进行反馈评价. 我们每节课都设计有5-10分钟时间的检测练习，评价、反馈学生学习的效果. 检测侧重于学科知识点的落实和掌握情况，适当关注到学科思维和方法的形成情况，检测做到限时限量限难度，做到当堂检测、当堂点拨、当堂反馈、当堂评价学生学习的效果，保证教学和训练的有效性及学生能力的提升，使学科核心素养得到发展与提升.

做学习型教师，实施“四有”课堂

“四有”课堂的构建，新的教育教学理念的学习与应用，课堂教学流程的设计等都离不开教师的学习和提高. 同时，新课改提出了培养“全面发展的人”，“以学生发展为本”，树立终身发展的理念，教师承担着培养学习型人才的重任. 只有学习型的教师，才能适应新的课堂教学改革，才能培养出学习型的学生，才能更好地构建“四有”课堂.

那么，如何做一名学习型教师？我们该如何学习？又该学习什么呢？

1. 向书籍学习，学习理论，借鉴经验

目前还没哪一种方式可以替代看书带给我们的快乐和收获，所以，我们要养成看书的习惯. “四有”课堂的构建有赖于教师的不断学习. 对中国学生发展核心素养和学科核心素养的理解和落实，对先进的教育教学理念的理解和掌握，都需要向书籍学习，不断汲取养分. 而且国人不读书，国家难以强盛，教师不读书，教育难以兴旺. 要从我们教师开始，床头和案头必须要有书，必须有教育理论专著、学科教育教学杂志等书籍，哪怕只看十分钟，只要每天坚持，一年就是365个十分钟，你头脑中潺潺的小溪将会变成知识的大河. 教师要做好读书学习的表率，起好示范带头作用，从而影响学生，进而改变国人不爱读书的习惯.

2. 向同事学习，博采众长，取长补短

子曰：“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之. ”经常听老前辈的课，时不时地听一听年轻教师的课，平时也多留心观察，充分关注同事的课堂中“学、教、议、练”等教学环节是否科学有序，是否灵活有效，是否达成对核心素养的培育. 然后多做比较，比较同事之间，同事与自己之间，各有哪些优点和长处，又有哪些缺点和短处，思考自己以后再教学该作何改进，博采众长，从而扬长避短，进而取长补短. 还要积极参与集体备课和各级各类教研活动，互相交流教学体会，借鉴吸收集体或他人的成功经验与失败教训.

3. 向自己学习，不断积累，善于反思

向自己学习，主要途径就是加强自我反思，适时记录下自己的点滴体会，不断累积自己的成功经验和失败教训.

苏霍姆林斯基说：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育科研的丰富材料及实践基础.”

叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师. ”

教师进行自我反思的前提是认真学习教育理论，密切关注教育发展动态. 通过学习和关注，加深对“反思”的方向性、深刻性、必要性、及时性的了解，坚定自我反思的价值取向和奋斗目标. 把学习理论和自身实践反思结合起来;还要注意提高自我反思的宽度和广度，预防和弥补自我反思的不足与狭隘，真正提高反思的实效.

4. 向学生学习，改进教法，共同成长

虽然有的学生有时很奇葩，但也不乏学生时常会有教师冥思苦想都没想到的视角、思路、方法和解答. 况且班上每位学生都有各自的闪光点，几十位学生的智慧总和，是没有哪位教师能够胜过的.

关键是教师要给学生思考的空间、探究的时间，只有这样学生才有表现自己才能和智慧的机会，教师也才有向学生学习的机会. 传统的填鸭式的、教師一讲到底的教学方法，完全失去了教师向学生学习的机会. 构建“四有”课堂，要充分利用学、教、议、练等教学环节，要给足学生时间和空间，尤其是学、议、练环节，又特别是“议”的环节. 在向学生学习的同时，既提高了教师的业务能力和教学水平，又提高了学生分析问题，解决问题的能力，有利于教师和学生的共同成长，何乐而不为呢？

要让核心素养在中学的课堂教学中落地生根，就要根本改变我们的课堂，构建起新的课堂教学模式，我们在教学实践中构建起了“四有”课堂教学模式，要落实好“四有”课堂的教学，教师必须加强学习，做一名学习型的教师.