如何在小学语文教学中实现古诗词教学“以一文引多文”

刘巧林

【摘要】随着课程改革的不断推进和深化，在核心素养语境下，新课标对小学语文教学提出了更高的要求。根据新课程理念的要求，新编部编版小学语文教材增添了很多古诗词和古文，希望利用古诗词教学增强小学生的语文核心素养。而要想达到这一目的，教师在进行古诗词教学时，应做到“以一文引多文”，这样才能丰富学生的文学素养，发展他们的核心素养。下面文章就结合笔者的教学经验进行详细的阐述，以供相关教师参考。

【关键词】小学语文教学；古诗词教学；以一文引多文

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

古诗词是我国悠久历史文化中一颗极为璀璨的明珠，也是传统优秀文化重要的载体，其中蕴含了丰富的意境，是古人思想、情感与形象等方面的积累，还包含着古人的生活经验。通过古诗词教学，能使小学生在潜移默化中受到熏陶，从而开阔他们的视野，纯洁他们的心灵，陶冶他们的情操，丰富他们的知识累积，开发他们智力，加强他们的修养。根据新课标理念编纂的人教部编版小学语文教材，古诗词所占的比例超过了三分之一。但在实际教学中，许多语文教师在讲解古诗词时，往往把自己对古诗词赏析的心得强行灌输给学生，让学生机械地记忆，成为被动的知识容器。时间一长，就会打消学生学习的积极性，使小学生丧失学习古诗词的兴趣，这样不利于培养小学生的语文核心素养。因此，在小学语文古诗词教学的过程中，教师不能只停留在赏析古诗词本身，而是应该把教学的重点放在指导小学生语文综合素养积累的层面，也就是拓展古诗词教学的外延。要想做到这一点，就必须做到“以一文引多文”。

一、小学语文古诗词教学“以一文引多文”的重要作用

（一）开阔学生的视野

在小学语文古诗词教学的过程中，教师采用“以一文引多 文”的策略开展教学活动，能扩大小学生的知识面，开阔他们的视野，同时也能使他们受到思想道德的教育，进而塑造良好的人格与品质。例如在学习部编版小学语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》这首诗时，教师就可以引申出其他关于西湖美景的古文或古诗词，让学生进行诵读，然后在对比中感受西湖的美景，从而使学生受到美的教育，提高小学生的审美情趣。

（二）丰富学生的文学素养

文学是一门涉及语言艺术的学问，古诗词更是其中的佼佼者。在小学语文古诗词教学中，教师指导学生学习这些优秀的古诗词，并做到“以一文引多文”，能丰富学生的文学素养，提升他们的语言艺术能力。例如，在学习人教部编版小学语文二年级下册中《村居》这首古诗时，教师引申出其他描写幼儿顽皮、可爱的古诗词，如《小儿垂钓》《宿新市徐公店》《所见》《清平乐·村居》《村晚》等。通过引导学生诵读这些古诗词，并促使他们模仿、借鉴其中优美的语言和意境，提高小学生语言表达的能力，丰富他们的文学知识积累。

（三）拓展学生的思维

新课标明确指出，教师在教学的过程中，必须重视培养学生的想象力，拓展他们的思维。古诗词以精练的语言，深刻反映了当时社会的生活，并抒发了一定的情感，因此，古诗词的语言具有很高的概括性与跳跃性，能给读者以巨大的想象空间，促进其思维的发展。因此，古诗词教学是培养小学生想象能力，拓展他们思维优秀的载体。在实际教学中，教师应抓住机会，“以一文引多文”，促使小学生展开想象的翅膀，发散自己的思维，反复体味古诗词中蕴含的美好情趣及深刻感情。

二、在小学语文古诗词教学中实现“以一文引多文”的有效策略

（一）根据美育的原则进行“以一文引多文”

文学教育本身就是一种美学教育，通过文学教育，能在潜移默化中对学生进行熏陶，从而提升学生的审美情趣。我国的古诗词是传统优秀文化重要的载体，其中蕴含着高雅的精神文化，融色彩美、画面美、音韵美、文笔美、意境美和哲理美于一体，对净化学生的心灵，提高他们的素质，培养他们的审美能力具有重要的意义。特别是小学生，他们的年龄尚小，还没有形成相对完善的审美体系，因此，他们还无法正确判断好与坏、是与非、美與丑、善与恶，而通过学习古诗词，则能有效提高他们的审美情操和审美能力。所以，小学语文古诗词教学的过程就是培养并提升学生审美能力的过程。教师在进行“以一文引多文”的教学活动时，就可以根据美学教育的原则来进行。

例如，在学习部编版小学语文三年级下册《绝句》这首古诗时，该诗一句一景，合起来诵读就宛如一幅美丽的画卷。如鹂之“黄”、柳之“翠”、鹭之“白”、天之“青”、雪之“白”、江之蓝、船之褐等，这些景物色彩绚丽，远近高低各不相同且相映成趣，读来眼前仿佛出现一派春和景明、令人赏心悦目的景象。笔者在教授完这首诗后，就根据这首诗引出了宋代程颢的《秋月》、唐代杜甫的《春夜喜雨》、唐代韩愈的《早春呈水部张十八员外》等古诗词，引导学生诵读，让他们感受这些古诗词中的美的意境，从而受到美的熏陶，提升自身的审美能力和审美情操。

（二）根据诗词的作者进行“以一文引多文”

在小学语文古诗词教学中，教师要想实现“以一文引多文”，还可以根据诗词的作者进行教学的延展。同一个诗人，在不同年纪，对生活的感悟是不同的，语言风格也具有较大的差异，而且写出来的诗词也蕴含着不同的意境，但不论语言风格是哪一种形式，诗词中蕴含着怎样的意境，都能使学生受到相应的感染或熏陶。在实际的教学中，教师通过“以一文引多文”，引导小学生诵读这些古诗词，能扩大小学生的知识累积数量，开阔他们的视野，唤起他们联想与想象，发展他们的形象思维能力，进而培养他们的创新意识和创造思维，培养他们的语文核心素养，促进他们未来的全面发展。

例如，在学习部编版小学语文三年级上册唐代大诗人、诗仙李白的《望天门山》一诗时，讲解完这首诗后，笔者就引出了李白的其他作品，如《梦游天姥吟留别》《行路难》《月下独酌》《古朗月行》《赠汪伦》《早发白帝城》《静夜思》《独坐敬亭山》以及《将进酒》等流传千古的诗篇，这些诗篇中蕴含着作者浪漫和超脱、孤独与寂寞、豪迈与洒脱、童心与纯真等人生境界，特别是其中很多诗词蕴含的浪漫主义思想犹如天马行空，富于创造性。通过诵读这些诗歌，能给小学生以美的教育，丰富他们的文学积累，从而培养他们的语文核心素养，促进他们未来的发展。

（三）根据诗词的题材进行“以一文引多文”

在小学语文古诗词教学中，教师要想实现“以一文引多文”，还应该根据诗词的题材来进行。比如，学习写景的诗词时，就可以引申出更多的写景诗词；学习描写春天的诗词时，就可以扩展到其他描写春天的诗词上去；学习送别的诗词时，可以引申到其他送别类的诗词上去；学习抒情诗词，就可以引申到其他的抒情诗词上；学习言志诗词时，就可以引申到其他的言志诗词上……通过这样的外延，促使小学生了解到更多的同类型诗词，使他们从某一方面感受历史上社会生活的本质，从而培养他们认识生活、创造生活的能力。

三、结语

总而言之，在小学语文古诗词教学中，教师通过“以一文引多文”的形式进行教学活动，能开阔学生的视野，丰富他们的文学积累，并拓展他们的思维。而要想实现“以一文引多文”，教师则要根据美育的原则、诗词的作者和题材进行外延引申，这样才能实现这一目标，提高小学生的语文核心素养，促进他们的全面发展。

参考文献

[1]桑吉华.小学语文古诗词教学策略解析[J].学周刊，2019（4）.

[2]冯娟.提高小学语文古诗词教学有效性的路径探微[J].学周刊，2018（34）.

（编辑：郭恒）