浅谈高中化学的个性化教学

于文

摘 要：素质教育要求教师必须重视对学生的个性化教学，要鼓励学生提出不同意见，鼓励学生个性化思维的发挥。尤其是对于高中化学这个学科来说，更是需要学生的不同思维的碰撞，得出不同的火花，更深的理解化学知识和化学原理。

关键词：高中化学;个性化教学;兴趣培养方法;计算教学个性化

一、个性化教学中培养学生兴趣的方法

1.利用日常生活中的实例引发兴趣，引导学生爱学。在我们的日常生活中，化学的实例很多。例如：蒸馒头时，为什么要在发酵的面团加一些小苏打（NaHCO3）？熟了的馒头为什么会有许多小洞？水为什么可以灭火，用煤炉烧水，水开时常常会溢出，热水瓶用久后，瓶胆内常附着一层水垢，怎样除去？水洒在通红的煤火上火不但不灭，反而更旺，这是怎么回事？这些问题，学生常遇到，却很少认真思考过，也不明白其原理。举出这些实例可以引起学生深入思考，想解决许多生活中的问题，进而激发学生学习化学的兴趣。

2.在教学中巧设疑问，精心设疑，激发学生的学习兴趣。好奇心是学生的天性，在教学中巧设疑问，激发学生的兴趣。例如讲授“溶液、悬浊液、乳浊液”时，教师可设疑：“你在家里做过酸辣汤吗”？学生马上会想，学化学与做“酸辣汤”有联系吗？当学生迷惑不解时，教师通过实验讲透“悬浊液、乳浊液、溶液”的概念。学生们在实验的现象和老师的提问中产生兴趣，又为后续学习打下了埋伏，取得令热满意的高效率的课堂效果。

二、化学教学中计算教学的个性化

在化学计算问题的解决中，教师还要注重学生在化学计算时数学思想、策略、迁移能力等的培养。因为大多数化学计算问题实际上是以化学概念和理论知识为基础的数学问题，所以，要解决化学计算问题，首先要求学生深刻理解化学概念、化学原理，然后还必须具有较好的问题解决能力。教师在引导学生发散性思考并向学生展示不同的解题方法的同时，还必须要强调其中用到的化学概念和原理、数学思想和技能，加深学生的理解。实施分层教学，可以有效培养学生思维的灵活性。

在化学计算的教学中，因涉及的知识点比较多，面比较广，且大多综合性比较强，所以应充分发展学生的学习个性，发挥他们的特长。对基础较弱的学生，我们可以让他们来说说对题意的理解，指出哪些环节有问题;对于基础较好、思维严密的学生，我们可以让他们来分析解题的思路，形成策略;对于那些学有余力的学生，我们要鼓励他们自己从不同的角度再编一些题，拓展思维;而对数学有特长的学生，我们要求他们能快速准确计算，并得出结果。这样，在分层教学中，有意识地让所有学生都能参与到学习讨论中，让不同的学生都可以施展自己的才能，个性得到发展。

三、课堂中个性化事例的引用

在课堂教学中，若能引用一些学生感兴趣的或者耳熟能详的个性化事例来引出问题、设置情景。让学生在探究问题的过程中理解课本知识，继而举一反三，灵活运用所学知识解决实际问题，那么不仅可以顺利完成教学任务，而且可以提高学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，教学效率肯定会事倍功半。因此，在课堂教学过程中，如果能搭起书本知识与学生个性之间的桥梁，让学生对个性与知识的密切联系有所感知，让学生运用个性化体验去认识和理解书本知识，那么学生学习就有了兴趣，课堂有效性也会大大提升。

如比较Na2CO3溶液中各种粒子浓度的大小时学生对电荷守恒中CO32―前面的“2”感到难以理解，如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”学生就会豁然开朗;在原电池教学中，用“让玻璃管的小球从一端到达另一端的方法是玻璃管的一端比另一端高”来说明同种金属与电解质溶液不能构成原电池;“用弹簧现象”比喻化学平衡移动原理等。

四、记忆策略教学的个性化

1.知识组块化记忆策略。组块化策略是指根据学习内容的特点和学生己有的知识经验，通过各种联想方式在新旧知识之间建立各种形象联系，以形成新的或更大的组块知识的记忆方法。例如在学习电解质概念时，让学生抓住“或”“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握住概念的实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列;“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是其水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。学生就能很快的区分。

记忆心理学研究表明：对于所有正常的成人而言，短时记忆的容量只有7±2个组块。而根据个人的经验和认知使记忆材料中孤立的事物组合形成更大的块的思维操作过程称为“组块化”。在教学中，有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，这不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。

2.直观记忆策略。高中化学基本概念中，涉及到许多抽象的概念，阿伏伽德罗常数、气体摩爾体积、化学键等，对于刚刚进入高中阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。因此，在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆的痕迹。

基于化学概念抽象性的特点，加强直观教学是提高化学概念教学质量的首要环节。因为只有用鲜明的感性材料，才能使大脑皮层形成兴奋中心，引起学生的注意力，从而形成深刻的概念。在教学活动中，直观、形象的知识总是比枯燥、抽象的知识更能引起学生的共鸣，使学生记忆更加深刻。所以教师应当把枯燥乏味的知识讲得生动、有趣味，增强学生的感知，在不违背科学性的前提下，恰当利用学生生活中熟悉的事物作比喻，便于学生通俗易懂。

参考文献：

[1]蒋莉.高中化学个性化教学评价探讨[J].文理导航旬刊，2016（10）.

[2]丁战成.新课标下高中化学个性化教学分层设计研究[J].数理化解题研究，2013（3）：60-61.