小学语文低段朗读能力的培养分析

龚艳萍

摘 要：随着新课改的深化落实，传统教学方式渐渐向素质教育模式转变。朗读是语文教育中所需培养的基础能力，如何培养孩子们“读”的能力是当前亟需解决的问题。本文通过对朗读能力的培养进行分析，为语文教育提供新的方法和思路。

关键词：语文；低段；朗读；培养；分析

当前教学模式还未全面转为素质教育模式，对基础能力的培养并未有深刻的认识。朗读是语文教育新课改中所要求培养的基本能力，它可以使我们快速获取文字中蕴含的信息，是人们文字信息交流的基础。在小学语文教育中我们必须重视对朗读能力的培养。

一、朗读能力培养现状

低段学生相对于高段学生而言，更缺乏自主学习习惯，同时他们还处在探索世界的阶段，学习思维和学习能力尚未完全形成。低段学生的“听、说、读、写”四种能力有待教师进一步培养，若教师对此并不重视，学生的朗读能力会有所欠缺。故而，学生朗读能力欠缺，无法准确的接受到文字中所蕴含的信息，导致与人交流困难，沟通能力低下等问题。除此之外，学生在课堂上极少的朗读机会里以朗读课文为主，朗读感情单一，朗读内容不够丰富，在语文课堂中的朗读兴趣不高。教师对朗读活动安排的不够丰富，在另一方面降低了学生对朗读的兴趣。故此，学生对朗读兴趣不高，朗读能力不强，最为关键的是教师对朗读能力的培养不够重视。教师通常对待学生朗读的态度并不认真，在学生完成朗读之后也只是草草评价，并不针对学生朗读过程中出现的问题进行分析和指正，致使学生朗读能力不高，对参与朗读活动完全失去积极性。

二、朗读能力培养方法

1.注重对学生的朗读训练。

低段学生尚处于养成良好习惯的最佳阶段，教师应注意着重训练学生的朗读习惯。首先，教师应让学生保持良好的朗读姿势，坐姿端正是認真对待朗读的开始。其次，教师应在学生朗读时注重对发音习惯的纠正，使学生保持口齿清楚、声音音量适中、语速正常，建立良好的朗读习惯。再次，在学生朗读过程中，注重学生朗读的准确性，使学生做到不添字、不漏字、注意力集中，使其能够流利的朗读全文，以达到新课改对学生基本能力的要求。再次，使学生保持有感情的朗读全文，深入体会文章作者想表达的感情，陶冶学生的情操。再次，对学生语调进行及时纠正，使其朗读时大方自然，保持良好的精神面貌。

2.增加学生朗读兴趣。

低段学生尚处于对世界好奇的探索阶段，通过增加朗读的趣味性吸引学生的兴趣，使学生积极参与朗读活动。学生主动参与朗读活动，有助于培养朗读习惯，有助于学生形成开朗外向的性格。

A.丰富朗读内容

朗读内容，不应该仅言语课本中的课文。朗读内容过于单一，使得学生早早失去了对朗读的兴趣，不利于朗读能力的培养。教师应注重收集诗歌、散文等易于朗读的材料，带领学生进行朗读练习，必要时可订阅课外阅读资料注重扩充朗读材料、增加朗读材料的多样性，使朗读更具趣味性，易为学生接受。

B.增加朗读活动

朗读活动的有效开展也可使学生朗读能力得到进一步的提高。单一朗读方法和活动容易使学生感到枯燥。丰富朗读活动、增加朗读活动种类可使学生对朗读兴趣增加、易于培养学生朗读能力。表演朗读，即学生通过饰演其中角色对其角色内容进行朗读，可使学生在朗读中感受到一定的乐趣，也可使学生朗读能力进一步提高。定期举行朗诵比赛，可锻炼学生朗读能力和朗诵能力，陶冶学生的情操，并对学生性格的形成有重要的影响。

3.改进朗读指导。

由于受传统教学观念影响，教师对低段学生朗读能力的培养并不重视，故而对学生朗读过程中出现的问题也并不重视，因此学生无法具备良好的朗读能力。在注重对学生进行朗读训练、丰富朗读材料、开展朗读活动后，教师对学生在朗读过程中出现的问题不加以指出并使其改正，那么学生的朗读能力仍然得不到提高。对学生朗读能力的指导应注重个体差异性，例如：学生吐字不清，应对其发音进行矫正；学生朗读速度过快，可使其降低语速等。在指导朗读过程中，教师应认真对待每位学生，使其感受到被重视，使学生对朗读的兴趣提高，朗读能力进一步提高。

三、结束语

在学校教育中，传统教学模式已不再适应渐渐向素质教育模式转变的当前形势，教师应遵循素质教育的基本要求，注重对学生基本能力的培养尤其是语文学科中朗读能力的培养。注重对低段学生的朗读训练，可使学生具备良好朗读习惯和基本朗读能力；丰富朗读内容、增加朗读活动多样性，使学生在朗读的同时接受到外界的新信息，吸引学生、提高学生对朗读活动的兴趣，进一步开阔学生的视野、提高和培养学生的朗读能力；在学生朗读过程中给予一定的指导，纠正学生在朗读过程中出现的错误，可进一步提高学生的朗读能力。实施以上措施后，学生的朗读能力将进一步提高，学生的基础能力将会进一步增强，成才的可能性将进一步提高，社会发展的速度将大大加快，国家将更加繁荣昌盛。

参考文献：

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