精巧设问，让语文课堂扬帆起航

黄秀雅

【摘要】语文教学不仅是门技能，更是一门艺术。语言艺术在课堂提问中的表现之一就是精巧设问。提问可以有课前的导入式提问，还有课中知识点变化时的过渡式提问，还有文本解读过程中激发学生们体悟思想感情的解读式提问。既准确又充满趣味的精巧设问能迅速集中学生的注意力，有利于学生快速进入新的学习环境中去，使得语文课堂扬帆起航驶向远方。精巧设问的方法有：“温故知新法”;着眼题目，直接提问法;巧用名言、诗歌、俗语激趣提问等。

【关键词】精巧设问;激趣;方法;高效

语文教学不仅是门技能，更是一门艺术。语文教师的语言艺术在语文教学中起着举足轻重的作用，是语文课堂之区别于其他学科课堂的显著特征，也是语文课堂的魅力之所在。提问有助于吸引学生们的注意力，激发学生们的思考想象，有效实现课堂教学目标。好的开场白就像一颗品质优等的种子，在教学中，有利于课堂教学长成一棵粗壮的大树。因此，课堂导入便是很讲究的一门学问。正所谓“良好的开端是成功的一半”，每一堂课开场白的好坏都会影响到整个课堂的教学效果。

一、课前导入环节的精巧设问

1.“温故知新” 提问法

孔子云：“温故而知新。” 在导入课堂这一教学环节中教师应从学生的认知规律入手。学生的认知规律都是由易到难，由浅入深，由已知到未知，从具体到抽象，循序渐进的，我们的课堂教学就应该遵循这个规律才能真正取得成效。 苏霍姆林斯基也说过：教学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是启发学生思考积极性的教学技巧。积极引导学生运用已学已知已会的知识来迅速有效地进入新知识的殿堂中，运用原有的认知是导入新课这一环节常用的方法。

如在教学郑振铎的 《猫》第二课时，就可以这样设计，教师运用学生在第一节课中已获取的知识理解、再辅以生活中的切身感受来进行精巧设问进而导入新课：可以问学生“爸爸妈妈会因为自己的儿女生得丑陋而不爱孩子吗？”学生会很激动地异口同声地大声回答“不会”。于是学生的注意力瞬间就集中到语文课堂上来了。紧接着再问“为什么？”因为这个每个学生都有切身体会，对父母爱的理解是不存在什么难度的，学生就都会答到这个是因为父母爱自己的孩子。这时教师再加以追问：“父母这样的爱具有什么特点？”学生就会七嘴八舌地谈到“无私” “伟大”……此时教师再适时地导入此时的新课：“那么作者说他爱猫，是真的爱吗？ 为什么？” 这样的精巧设问既引导学生进入了讲解新知识的课堂中，又让学生简单明了地弄懂了文章的内容和主旨——“作者反省到自己不是真正地爱猫，对第三只猫的死是充满愧疚之情的。”有了这样的条理就可以为后面的高效课堂扬起风帆，奠定基础。

2.着眼题目，直接提问法

课文的标题历来跟内容或中心都有着密切的关系，它有时是文章内容的概述，有时是文章中心的提炼，因此时常可以借助文题作为理解文章的突破口，在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式进行精巧设问，来吊起学生的胃口，激起学生了解新知识的欲望。

如在《我的叔叔于勒》的教学中，如何让学生着眼题目的作用，而题目“我的叔叔于勒”有什么作用？我进行了如下精巧设问：本文的题目是什么？其中心词是什么？在把学生注意力导到“于勒”上后，再问，那题目为什么不直接叫“于勒”？为什么要多了定语“我的叔叔”？二者区别在哪里？这样就自然引导学生理解了有了定语“我的叔叔”，表明了“我”不论于勒贫穷还是富有，“我”都承认于勒是叔叔，跟自己的关系是亲人关系。看出“我”是注重亲情的，从而看出作者对重钱轻亲价值观的批判。通过这样的精巧设问，学生就更容易读懂文本了解文章的主题了。

3.巧用名言、诗歌、俗语等激趣提问法

对于一些童叟皆知的名言诗歌俗话，人们总是很容易被吸引到引发关注。所以巧妙地运用名言俗话，也能达到、唤起学习热情，激发学生学习兴趣的作用。

如在教学吴敬梓的《范进中举》。学生们会对范进的对送来的钱财“再三推辞”这个词理解为范进是不贪图钱财，不是那么丑陋不堪的人。这时我们就可以结合当时社会上流传的这么一句俗话“三年清知府，十万雪花银”来引起学生思考并进行分析。可以借这句话问学生“这句俗话说明了什么情况？”再结合全文分析得出，范进读书读三十年书的目的是为了一中举就当官，一当官就发财， 范进就是冲着这个读了三十年的书，再结合后面的字句“范进即将这银子交与浑家打开看”，一个“即”显得那么迫不及待，贪图钱财的本性流露无疑，再三推辞不过是他虚伪的表演。这样借助诗歌、俗语等耳熟能详的特点对文本做的分析便于学生理解吸收，让语文课堂焕发出一派生机。

二、课中研习体悟的精巧设问

精巧设问不是仅存于课前导入阶段的设计，还存在于课中知识点变化讲解时的精巧设问。在教学实践中，一些教师只留心了课前的精巧提问，精心地设计，学生的情绪好不容易才激发起来，却应忽视了课中的精巧设问导致课堂的僵化、沉闷而功亏一篑。

1.课中研习抓住矛盾精巧设问

如在鲁迅先生的《社戏》中，塑造阿发这个小伙伴的形象时，有这么一段文字给人留下难以磨灭的印记：阿发一面跳，一面说道：“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来地摸了一回，直起身来说道：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”很多同学读到这的时候，脸上会不自觉地露出一絲笑意，但让他说，又说不出来。这就要我们老师把这个矛盾揭示出来，引导学生悟出其中的言外之意。在教学中我们就可以抓住这里的矛盾来精巧设问，启发学生思考作者如此处理的意图是什么。这里按理说是自家的豆，名正言顺地拿好了，但为什么用了“偷”字呢？一个“偷”表面原因是“大得多”，深层原因是小伙伴的淳朴好客热情。同时偷要比拿，多了摘豆过程的惊险刺激，增添了童趣。这样通过看似矛盾的内容讲解，让学生对作品主旨有了更清晰的理解。课堂的高效也就自然生成。

2.课中研习对语言品味欣赏的解读性提问

课中研习对语言品味欣赏也应注意对所欣赏的词句进行有效性的问题设置，而不应简单地提问“同学们来说一下这语句好在哪里？”这种泛泛的提问会让学生无所适从，要么觉得欣赏是很高要求、高标准的离自己的水平很远的而不配合思考;要么就天马行空地说一通，等着碰到老师要的那个回答。因此精巧设问就是对学生解读性提问，进行有方向性的引导，并让学生形成一种思考的模式。茨威格的《伟大的悲剧》在刻画斯科特时有这么一段话：“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。

这里出现了一个称呼“妻子”。教师抓住这个词问“妻子”这个词会给人什么感受？“妻子”这是个多么温情的词，此时此刻却出现在冰天雪地里，一个即将逝去的丈夫笔下。继续追问“从中我们读出了英雄什么样的内心世界？”———对亲人的思念和爱。透过这一举动我们发现英雄也是凡人，他也有情有爱。所以这里“妻子”这个字眼深深地触动了我们内心最柔软的地方，让我们为之隐隐作痛——英雄，并不意味着就得抛弃妻子，不食人间烟火。这个词一下子拉近了我们读者与英雄之间的心理距离。

但是为了梦想，为了人类未知的大自然，他不惜让“我的妻子”这个充满温情的称呼变成了“我的遗孀”。教师继续循着前面品味语言的思路提问“遗孀”是什么意思？从这个词中有读出了哪些内容？遗孀是失去丈夫的妻子，是寡妇。他不惜让“我的妻子”这个充满温情的称呼变成了“我的遗孀”这个冰冷凄凉的称呼。同时透过这个称呼的变化，我们也看出了斯科特此刻已经知道自己是死劫难逃，在这种情形下，他还能这么讲究措辞，可见他对死亡的态度是很坦然的。斯科特能如此坦然地面对死亡，应该说他在出发之前是有过思想准备的。可见他具备了在探索自然中，一种难能可贵的精神品质——甘于献身的精神。这样的精巧设问都是为了激发学生的学，让学生更热情更高效地学习，并实现语文课堂扬帆起航驶向远方的目的。

以上是几种常见的精巧设问的方法，教师还可以根据不同的学情、生情设计更多的精巧设问。

精巧设问应讲究知识性和趣味性，富于启发性和感召力，激发学生的学习热情，实现课堂的高效。 精巧设问应以学生为主，要因时而变，因势而改，因文而生，让精巧设问在语文教学中更显高效、让语文课堂扬帆起航！

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