运用图式理论 指导英语阅读教学

金秀敏

摘 要：本文根据英语阅读实践的特点，揭示了图式知识对阅读理解的重要性，同时论证了利用图式驱动英语教学有利于提高学生的阅读技能和阅读水平。

关键词：图式理论；阅读能力；教学案例

一、图式理论在阅读中的作用

图式理论认为，读者对文章的理解和解释取决于头脑中原有的图式；文章输入的信息必须与头脑中的图式相吻合，并且成功地激活图式。根据图式理论，人们在阅读理解时，语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）起着十分重要的作用。

1.语言图式：指的是关于文章的词汇、语法和句型的知识，即语言的基本知识，它是阅读理解的前提和先决条件。2.内容图式：主要是指文章内容的背景知识，它会影响读者对阅读材料主题和内容范畴的理解（Carrel，Eisterhold：1983，553-569）。3.形式图式：是人们有关各种修辞结构的背景知识，即文本的体裁和篇章结构方面的知识。

二、运用图式的教学策略

阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。根据图式理论，教师要将文化背景和篇章结构等知识融合到阅读教学中去，提高学生的阅读能力。

1.丰富内容图式

（1）形象法：指利用实物、图片、表格或简笔画等手段帮助学生建立课文与表达的概念间形象的直接联系。具体的事物比抽象的理论更容易让读者理解并且记忆深刻。（2）背景扩充法：利用与阅读相关的图片，教学光盘，幻灯片，影片，事件等向学生介绍背景知识，引入课文的话题，激活学生已有的相关的图式内容，激发学生想了解课文内容的愿望。

2.完善形式图式

（1）体裁教授法：对形式内容的掌握可以帮助学生快速找到文章的中心句，准确地理解文章的主题。文章的体裁多种多样，一般分为记叙文，议论文，说明文三大类型。不同的体裁都有各自的表达方式和写作方法。（2）预测法：指的是读者看了阅读材料的标题或开始阅读时，根据已有的经验或知识，联系上下文，来猜测阅读材料信息的可能范围，从而避免将注意力平均分配。教学活动中，教师经常会采取利用插图，标题，pre-reading里的问题等几种方法。

3.巩固内容图式和形式图式

（1）归纳总结法：在阅读的过程中，教师可以采取归纳总结的方式，帮助他们分析其中的逻辑关系，理清文章的整体结构。這样，学生可以从中得到一定的启发，并逐步将所获得的信息内化为自身的东西，最终达到真正理解文章的内容。

（2）写作法：教师可以指导学生在阅读材料的基础上，写摘要、改写文章或模仿写作。这种方法可以帮助学生调动大脑中的既存图式，去思考、假设、揣测意思和综合分析材料，以便加深印象，实现新图式的构建和巩固的过程。

四、图式阅读教学案例

在英语阅读教学中，教师要根据阅读的目的和文章的类型，采用适合学生的图式教学方法，来提高学生的阅读能力。以下是教授高一新课标必修四Unit 4 body language时，把阅读教学和写作教学结合，利用图式驱动阅读教学的案例。

教学过程

Step 1

教师让学生观察图片中卡通人物的脸部表情，并判断所表达的内心情感，同时描述相应的肢体语言。

[设计说明]

阅读前的热身很重要，教师不仅要活跃学生的思维，而且要让他们积极地参与文章信息的加工和建构。该教学设计利用形象法激活学生头脑里的背景知识。

Step 2

教师告诉学生将要阅读一篇关于肢体语言的议论文，并向他们介绍几种常见的议论文结构。教师让学生快速阅读课文，选出文章的结构，同时归纳各段的大意。

[设计说明]

教师帮助学生利用结构套路法建立议论文的文体结构，学生再根据文体结构找出各段的段落大意，这样学生容易对课文有“整体性”的理解，能进行自上而下的信息解读，更容易理解文章。

Step 3

让学生根据所学的内容，选出文章的大意，同时找出描述肢体语言的短语，讨论并归纳表达正面和负面情感的肢体语言，以口语的形式输出。

[设计说明]

这一教学设计是对文章的归纳和总结，帮助学生理清阅读材料的主题，复习巩固好阅读材料中重要的词语表达，同时，教师让学生以讨论的形式输出信息，为接下来的写作做好充分的铺垫。

Step 4

教师事先拍好同班学生不同表情的几张照片，让学生描述这位同学的肢体语言，讨论并推测她到底发生了什么事情。

[设计说明]

这一教学设计的目的是通过传统的对话形式，激活学生头脑里的知识，巩固他们所学的肢体语言的内容，达到有效的信息输出。对话可以让学生积极参与，有利于提高学生的口头交际能力。

Step 5

教师让学生根据课文中所学的关于肢体语言的词语、句子和提供的结构写一篇作文，以文字的形式建构和落实好新图式。

[设计说明]

教师提供结构，让学生根据情景写作。这一教学环节是整节课的升华。前面学生已经了解了体裁的结构，掌握了阅读技巧，同时学到了肢体语言的短语、句式和结构，这些步骤都为语言的输出，即写作，做了充分的准备。

在阅读过程中，语言图式、内容图式和形式图式三者相辅相成、缺一不可。因此，教师在教学的过程中，要尽量采用有效的图式策略，帮助学生扩充语言图式，丰富内容图式和完善形式图式，提高学生的英语阅读水平。

参考文献：

[1]Carrel P.L，Schema Theory and Reading Pedagogy[M].TESOL Quarterly，1983.

[2]马智慧.利用图式提高学生的阅读技能[J].中小学外语教学（中学篇），2009（3）.

编辑 梁素娟