情境教学法在高中数学中的应用研究

王东旭

摘 要：情境教学是指在教学过程当中，教师将抽象的概念知识赋予具体的形式体现，以此增强学生的学习兴趣，提升教学质量。高中数学作为高中教育阶段非常重要的一门学科，对以后学生逻辑思维能力拓展有着重要的意义。通过简单分析，讲述了高中数学教学阶段如何有效地融入情境教学法，帮助学生更有效地提升数学成绩。

关键词：情境教学；高中数学；教学应用

传统的数学教育模式在新课改深入发展的影响下，也在做出相应的创新探讨。情境教学法的应用，让逻辑思维要求较强的高中数学课堂变得不再乏味。学生积极地参与问题讨论，使得学生的学习热情得到提升，产生了浓厚的学习兴趣，对于问题能够进行自主的研究和思考，从而达到了高中数学教学的目的，提高了高中数学教学的质量。

一、情境教学法在高中数学教学中的意义

高中数学相较于其他的教学科目，对于学生逻辑思维能力要求更强，因为学生水平的不同，所以导致很多学生对抽象性概念理解不透彻，造成教学脱节现象。情境教学法的应用，将较为复杂的抽象化概念进行具象化，使得教学课堂生动有趣，激发了学生的学习兴趣，并且学生在自主学习讨论的过程当中，应用了实際生活当中的案例，解决了现实生活当中的问题，从而丰富了数学教学课堂，提升了教学质量。

新课改环境下传统教学观念已经不能满足教学要求，现在的数学教学，学生才是教学的主体。情境教学法的应用，让学生在现实生活当中体验到数学魅力的存在，能够更好地理解学习当中遇到的抽象性概念，使得学生主动学习的积极性增强，也减少了教师在数学教学课堂中的工作量，更高效地提升了数学教学效果。

二、情境教学法在高中数学教学中的具体应用

（一）基于生活进行情境教学

在高中数学一些抽象性概念的教学过程当中，教师可以引入一些生活当中的情境，结合教学内容来展开课堂教学，以此达到教学目的[1]。例如高中学习第一章集合的概念当中，教师可以引导学生去回忆之前去过的零售店，所有的物品都是按照一定规律摆放，每一个货架的前方都会摆放相应的指示牌，比如文具类、奶制品类、书本类等。以文具类进行分析，虽然文具也分为很多的种类，像是中性笔、圆珠笔、直尺、三角尺等，但是这些不同类型的文具都属于同一个文具类集合，从而引出集合全集的概念，而中性笔和圆珠笔因为其组成性质的不同，在文具这一个大的集合组成中，组成自己的集合，引出子集的概念。再根据文具类相互之间的用途特点，引出补集的概念。并且相互之间的重叠关系引出相交、并集等数学概念。通过简单例子让学生进行讨论，探讨生活当中的集合分类，让抽象性的集合概念在生活当中得到具象化体现，让学生加深印象，更好地理解集合相关的抽象性概念，达到很好的教学效果。

（二）多媒体辅助情境教学

随着信息化社会的发展，多媒体已经广泛应用于高中数学课堂当中，在教学过程当中，教师可以利用多媒体辅助数学教学，让学生更直观地进行数学知识的学习。例如在教学三角函数正弦函数这一章节的时候，教师可以通过播放海港每日的潮汐情况与对应港口深度数据，让学生对其产生的规律进行探讨，如学生在探讨过程当中得出在每日的早六点与晚六点达到港口深度的最高值，而在每天的十二点和晚十二点处于港口深度的最低值，而有几个时间点是与港口深度基本持平，而其他时间点呈现曲线分布规律，由此引出正弦函数这一概念，并且学生在自主学习过程中找到了最高点、最低点、持平点，根据推理，学生得知了正弦函数的相对应临界点数值。然后将潮汐与港口深度的概念延伸到正弦函数与角度的概念学习当中，从而让学生更好地理解和学习正弦函数与角度的相关关系。

（三）融入情境故事进行教学

在高中数学的教学过程当中，为了让概念性知识学习过程变得更加有趣，教师可以适时地将概念融入一些情境故事，从而提高学生的思想注意力，达到很好的学习效果[2]。例如在教学等比数列这一章节过程中，可以为学生讲述智者与国王下棋的故事。有一位智者与国王下棋，国王输掉比赛，但国王不想履行当初承诺的黄金千两，于是智者提出把象棋棋盘放满的要求。即在第一格象棋棋格放一粒米，第二格象棋棋格放两粒米，之后的每一象棋格的米粒数量都是前一象棋格的两倍，以此类推，放满64格象棋格就可以。然后与学生进行互动，如果全部放满，第64格应该放多少粒米，因为学生故事只听了一半，都想知道故事的结尾是怎样的，所以都会参与到计算当中，教师借此引导学生推出等比数列的概念性学习。在学生计算完之后，将故事讲述完毕，因为最后的数目特别庞大，国王把世界上的粮食都拿来也满足不了智者，国王最后只能双倍给了智者当初答应的赏赐。学生通过趣味的故事，将等比数列的概念进行理解，并通过启发，将等比数列的求和公式和等比数列的公式深深地记在了脑海当中。

综上所述，情境教学法的运用，不仅可以将高中数学教学的过程变得更加高效，还能够激发学生的学习兴趣，更加主动地投入新知识的学习过程当中。将抽象性概念具象化，不仅可以增强学生的理解能力，并且通过自主探究，还可以更好地培养自身的逻辑思维能力，使得数学教学环境变得更为轻松，教学质量得到更好的提升。

参考文献：

[1]王云寿.浅析问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（32）：59-60.

[2]赵洪兵.情境教学法在高中数学教学中的有效应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：155，191.

编辑 刘瑞彬