以多元智能理论为基础的高中英语课外作业设计及效果

陶桃 刘贝超

摘 要：基于多元智能理论的高中英语课外作业设计充分考虑到了学生不同的学习需求和能力水平，强调学生自主学习的同时也强调相互合作，这不仅可以调动学生做英语课外作业的兴趣和激情，还可以提高学生完成英语课外作业的积极性，同时也可以有效避免学生对英语课外作业敷衍了事现象的发生。

关键词：多元智能理论；高中英语；课外作业

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求”“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”等新的观点。这些新观点与加德纳的多元智能理论所倡导的关注学习者差异的教学理念是一致的。因此，本研究以英语课外作业这一教学环节为切入点，依据多元智能理论，以本校高中英语教学实践为基础，借助问卷调查法和访谈法等手段，积极探索基于多元智能理论的高中英语课外作业设计对学生完成英语课外作业的影响。

一、研究对象

笔者将毕节二中高一年级两个平行班130名学生作为研究对象，两个班人数相同，每班65人，而且两个班学生英语学习兴趣、学习成绩基本没有差距，符合实验要求。研究过程中，发放问卷130份，收回问卷130份。收回问卷之后，对问卷数据进行了统计和分析，全面了解当前高中英语作业的一些真实情况和学生对英语课外作业的真实感受。

二、研究方法

本研究主要采用问卷调查法和访谈法。问卷调查主要涉及高中英语课外作业设计的类型、内容、完成方式以及学生如何完成英语课外作业等方面，问卷调查实验前后各进行一次，实验前发放调查问卷（前测），该问卷的目的是了解学生现有高中英语课外作业的形式、内容、数量、质量、学生对现有英语课外作业的兴趣以及完成方式等，了解当前学生对现有英语课外作业的真实想法和感受，从而为接下来实施基于多元智能理论的高中英语课外作业设计奠定基础；实验后发放调查问卷（后测），该问卷的目的是了解基于多元智能理论的高中英语课外作业设计对学生完成课外作业的影响。访谈法是为了进一步了解实验前后的英语课外作业设计对学生完成课外作业的影响。

三、研究过程

本实验的研究过程涵盖了一个学期（2017年2月—2017年7月）。笔者选取所任教的两个平行班作为研究对象，其中一个班为实验班，另一个班为对照班，两个班除了英语课外作业设计方式不同之外，英语教学等各方面因素均相同，实验班采用多元智能理论指导下设计的英语课外作业，对照班继续采用传统的英语课外作业。经过一个学期的学习，对比两个班学生完成英语课外作业情况（质和量）的变化，最后根据日常观察、调查问卷和个人访谈分析得出结论。

根据表一可以看出，从量的角度分析，当前高中学生英语课外作业的完成情况是不容乐观的，只有27.7%（总是如此+经常这样，下文如同）的高中学生能顺利完成英语课外作业，29.3%的高中学生能全部完成英语课外作业；然而有高达70%（有时这样+很少这样+从不这样，下文如同）的高中学生不能顺利完成英语课外作业或不能全部完成英语课外作业。然而，在实验班实施基于多元智能理论的高中英语课外作业设计后，实验班在英语课外作业完成方面有了很大的改观，有高达50%的高中学生能顺利完成或全部完成英语课外作业。因此，可以看出在量的方面，基于多元智能理论的高中英语课外作业设计对学生完成英语课外作业有着积极的影响。

根据表二可以看出，从质的角度分析，当前高中学生英语课外作业的完成情况同样也是不容乐观的，在完成现有英语课外作业的过程中，只有三分之一（总是如此+经常这样，下文如同）左右的高中学生会通过和同学讨论一些题目、使用书本以外的其他工具和資料、向他人请教等方式完成英语课外作业，而且也只有三分之一左右的家长和老师会询问或检查、认真查收或批改学生现有的英语课外作业，同时只有30.8%的高中学生觉得现有的英语课外作业充分考虑到了学生不同的学习需求和能力水平。然而，在实验班实施基于多元智能理论的高中英语课外作业设计后，实验班在英语课外作业完成方面有了很大的改善，有50%以上（总是如此+经常这样，下文如同）的高中学生会通过和同学讨论一些题目、使用书本以外的其他工具和资料、向他人请教等途径来完成英语课外作业，同时也有53.8%的家长会询问或检查学生现有的英语课外作业、55.4%以上的老师会认真查收或批改学生现有的英语课外作业，更重要的是，高达55.4%的高中学生觉得现有的英语课外作业充分考虑到了学生不同的学习需求和能力水平。因此，可以看出在质的方面，基于多元智能理论的高中英语课外作业设计对学生完成英语课外作业也有着积极的影响。

为了进一步验证基于多元智能理论的高中英语课外作业设计对学生完成英语课外作业的影响，实验后，笔者根据实际情况选择了三个层次（A、B、C三个层次）的6名不同学习水平的学生进行了访谈，访谈结果如下：

问题：你是如何完成现有的英语课外作业的？为什么？

A层次学生：我们以前对英语课外作业普遍不太有兴趣，有的作业也不会做，基本上都是随便乱写一通、乱涂乱画、抄同学的或在网上抄的，大多是敷衍了事，更多的只是被动完成课外作业。

B层次学生：相比以前的英语课外作业，我们更喜欢现有的英语课外作业，也更加愿意去完成。因为现有的作业更加有趣，充分考虑了我们的学习水平和学习需求，我们更愿意参与进来。

C层次学生：基于多元智能理论的英语课外作业设计改变了之前以抄写和背诵为主的单一的课外作业方式，以朗诵、动手制作实践、赏析英语歌曲、节目、动画、电影等、表演课本剧、小对话、话剧、电视电影配音等方式融合听、说、读、写等英语学习的基本技能，让我们在娱乐和游戏中完成了英语课外作业。

总之，基于多元智能理论的高中英语课外作业设计通过作业的趣味性和多元化来提高学生完成课外作业的积极性，从而让学生更好地完成英语课外作业（在质和量两方面）。因此，教师在设计英语课外作业的过程中应综合运用听、说、读、写等形式，从而促进学生智力的全面发展，让学生通过完成英语课外作业，不仅可以完成学习任务，还可以提升英语核心素养和综合素质。

四、结论

经过一个学期的实验探究，笔者发现与传统的英语课外作业相比，学生更喜欢完成基于多元智能理论的高中英语课外作业，因为传统的课外作业让学生疲于应付，而多元智能理论指导下的课外作业，趣味性强，寓教于乐，充分发挥了学生的主体性和主观能动性，学生更愿意去完成，也会更用心去完成，大部分学生认为在和同学的互动中能更加体会到英语的乐趣和魅力，比独自一人完成作业更能得到提高。因此，基于多元智能理论的高中英语课外作业设计对学生完成英语课外作业有着积极的影响。因为这样的英语课外作业设计在强调学生自主学习的同时也强调相互合作，这不仅可以调动学生做英语课外作业的兴趣和激情，还可以提高学生做英语课外作业的积极性，同时也可以有效避免学生对英语课外作业敷衍了事的现象出现。

参考文献：

刘化丽.基于多元智能理论的高中英语课外作业设计[J].教育教学论坛，2014（18）.

注：本文系2016年贵州省教育科学规划青年课题项目《基于多元智能理论的高中英语课外作业设计研究——以毕节二中为例》（课题编号2016C011）。

编辑 温雪莲