高中文科生学习数学心理障碍及对策

冷咏梅

摘 要：在新课程不断深入改革发展的当下，高中文科生在进行数学学习时，会有一定的心理阻碍，导致他们无法全身心投入到数学学习当中，因此高中数学教师要认清这些心理障碍，通过不同的对策来提高学生自身的学习兴趣和数学学习水平。结合多年高中文科数学教学经验，对高中文科生学习数学心理障碍及对策逐一深入阐述，为广大教育工作者答疑解惑。

关键词：高中文科生；数学学习；心理障碍；对策

一、文科生学习数学的心理障碍

（一）文科生的数学思维

文科生数学学习困难的主要原因在于文科生薄弱的数学思维。文科生普遍偏感性思维，存在逻辑思维不强的问题。一般来说，在高中分班的时候，文科生不怎么重视数学的地位，其实，数学才恰恰是文科生成绩的分水岭，很多文科生都认为文科数学的起点和要求要比理科生的低，却不知道文科数学同样需要具备基本的数学逻辑和运算技巧。正是这些导致文科生在面对抽象的数学问题的时候，无法发现其中的本质，更做不到将问题转化为数学模型去分析解释。

（二）文科生对数学的态度

文科生对于数学缺乏足够的兴趣，仅仅只是把数学当做高考一门必考科目，而理科生能够更多地体会到数学在生活当中的重要作用。理科生往往对数学有更多的兴趣，他们对于数学的喜欢不仅仅在于数学本身带有的兴趣，更在于数学是解决物理以及化学问题的一大辅助。相比而言，文科生对于数学的态度就显得比较现实，充满了感性色彩，他们的数学学习兴趣来自于对数学教师的喜欢及认可。如果数学教师授课方式不能激发起学生的兴趣，那么久而久之，不仅会大大降低他们对数学学习的兴趣，同时，还会影响到教师上课的教学方式。

（三）文科生的重点惯性

文科生大多存在数学学习困难的问题，在数学学习当中的多次失败容易导致学生受到打击，一次次的打击很容易削弱学生学习数学的兴趣和信心，严重的甚至会造成学生对数学学习产生恐惧心理。同时，文科生具有学习文科的特殊特点，在面对数学问题的时候，习惯用文科思维去考虑和探究，这并不是数学学习需要具备的思路。对于数学学习当中的重点，文科数学不如理科数学更加深入，思维方式得不到更加深化的锻炼。

二、解决该心理障碍的对策

（一）教师要正视差异，因材施教

教师应该正确对待学生之间的差异，善于找出学生身上的闪光点，给予恰当合适的表扬和鼓励，通过学生乐于接受的语言和行为，给学生更多的关爱。学生在教学活动当中进行学习都需要一个过程，一个去适应、去成功的过程。教师要将工作做细、做实，真诚对待学生的每一点进步、每一点收获，鼓励学生敢于思考、敢于探索。可能学生在学习的过程当中会有依赖性，但是这种依赖性也不全是坏处，要更多地鼓励他们去动手，同时也要引导他们进行问题解决。通过这样获得的成就感，更有利于学生的数学学习。所以，文科数学教师要对学生多一点希望，多交流，多几分微笑，这是非常重要的。

（二）激发学生的学习动力和兴趣

“兴趣是最好的老师。”可见，数学学习在很大程度上也决定于学生对数学学习的兴趣，没有兴趣的学习只能是空谈。现实生活中IT技术、金融、污染问题、股权问题等都需要有效地利用数学，通过对一些应用问题的分析和解决，更好地让学生运用数学解决实际问题，不仅仅可以激发学生学习数学的兴趣，还能让学生产生学好数学的责任感和使命感。在复习中还需要增强学生的“好奇心”，进一步培养学生的钉子精神，多想问题，在兴趣上多做一些工作，让不同层次的学生从中获得有益的信息，主动投入到学习中来。学生有了成功的体验后，教师便更有利于培养学生的数学学习兴趣，调动学生的学习积极性，活化课堂，使原本比较枯燥的复习工作充满几分生机。通过这样的教学方式，高中教师不仅可以提升自身的教学水平，还能够促使其教学素养的提升。

（三）立足于書本，立足于基础

在素质教育蓬勃发展的当下，高中学生通过教师的带领建立知识体系。纵观高中数学，能把厚变薄：抓住重点，也能变薄为厚。举一反三，重点应用，使学生在基本知识的运用上能以对号入座的方式进行合理的拓展，当然这不是教学生变得呆板而是注重基础。

如对几何、函数、不等式等相关的题目，教师要培养学生在解题当中养成习惯，首先对二次项临界值的计算进行讨论，基础好的学生能全盘解决，基础较弱的学生也能得步骤分，何乐而不为？通过这样的方式来不断提高学生对于学习的兴趣，不断促进他们数学素养的提升。

综上所述，教师应该加深学生对数学语言的理解。数学问题的表述不同，可能就意味着这道题的解决方式是不同的。数学在含义上差别不大，但问题的方式千差万别，教师应针对文科生的实际情况作适当的强化练习，以此来提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]秦牛.数学课堂之于文科生的教学认知[J].数学教育，2015（4）.

[2]杨帆.高中文科生数学学习现状及对策[D].辽宁师范大学，2011.

编辑 高 琼