从“星星之火”到一束光亮——杜琳名师工作室精神文化的生长图谱

杜琳 肖维肖 吕怡丽/文

HONG DITAN

在成都高新区实力强劲的名师工作室面前，年轻的杜琳数学名师工作室成立之初，就像灯火辉煌中的星星之火毫不起眼：领衔导师不过是仅有区级荣誉的一线教师，不少成员刚参加工作，还有几位则是超过20年工龄的老教师。

然而就是这样一个起点较低的名师工作室团队，仅仅两年，就用雄辩的事实证明她的毫不逊色：

黄婷老师的教学论文获得全国一等奖，周婷成为高新区优秀青年教师，肖维肖的公开课登上宁夏电视台……40%以上的工作室成员荣获区级以上荣誉，区级以上论文发表、获奖20余项，工作室成员每学期提供区级以上示范课、研究课10余节……工作室“植根核心素养的小学数学课程群建设的实践策略”课题立项为成都市规划课题，并成为成都市阶段评选优秀课题，《教师月刊》对工作室做了专题报道。

到底是怎样的精神力量点燃了工作室团队和个体励志高飞的生命引擎？其中孕育和生长着怎样的教育智慧与情怀？回顾这支团队走过的历程，有几点经验值得总结。

从“绽放团队”到“力量绽放”

“上下同欲者胜。”笃信《孙子兵法》的这一致胜法则，杜琳工作室认定：教师团队发展起步晚起点低并非坏事，只要有强烈的发展愿望、共同的价值诉求、果敢的行动，尤其是不惧困难的决心和勇气，就能赢得自我奋起、优质精进的精神力量。

发掘、培育这样的精神力量，所以把工作室改名为“绽放工作室”，工作室首次会议就清晰阐释了“绽放”的三层意思：“所有工作都为了儿童数学生命力的精彩绽放；每个人都必须摆脱安逸舒适区，在自我挑战中重新绽放创造的价值与发展的活力；发掘成员优势，以长扬长，实现独特先进的个性绽放。”

从对成员的专业诊断出发，工作室指导老师们制定了三年发展规划，每个规划都基于对教师特点、优势、障碍、对策的分析，提出了自己的教育理想与思想、愿景与目标、发展内涵与着力重点、行走路径与发展策略、专业支持与智慧援助、自我管理与反思评价，不仅勾勒了教师发展路线图，更赢得了一种自我点燃、团队助力、互动激发的集群发展的驱动力量。

工作室不仅获得了出乎预料的业绩，更收获了一种看不见却无所不在的精神力量，很多老师都想加入这支“绽放团队”。这种绽放力量，杜琳工作室的老师们朴实地表达为 “我先来”“说真话”“有梦想”九个字。

从“我先来”到“自主成长”

要将年轻的杜琳工作室打造成为全速前进的“动车组”，每个人都得自我燃烧起来，赢得自我发现、科学发展、超越自我的内生力量。怎样调动年轻成员们的内生动力呢？我们的做法可简单概括为三个字：“我先来！”

针对着力培养学科素养、创建数学课程群的教学深度改革，工作室不少成员不敢跨出去的现实问题，工作室导师率先尝试，并着力激发、培养“我先来”的行动派。

如在“基于信息技术支持的小学数学课堂重构”课题研究中，导师不仅是第一研究者，更是勇于“吃螃蟹”第一实践人，率先运用“教学互动平台”执教研讨课，并展开课例研究，与成员们分享，逐渐点燃了成员们“我先来”的需求和欲望。工作室乘势而为：培育课例，研究课例，专业助力，搭建平台，建构策略，形成成果，推广交流……带来的效果是：各种教学改革的实践、研究、展示、交流等挑战性任务，工作室还来不及做安排，成员们都抢着上，并伴随着团队力量的护送、提质、优化，赢得了最大化的问题解决、价值生成和自主成长。

杜琳老师做讲座

工作室开展数学游戏课程研究

在高新区名师工作室文化建设考评中，专家对杜琳工作室如是点赞：年轻的工作室成员们在以信息技术支撑、走向智慧课堂的实践研究中，在实践的自我突破、创新、反思、改进的酣畅淋漓中，摒弃了封闭与羞涩，生长了自信与勇气、情感与智慧，发展成为所在学校数学团队的中坚力量。

从“说真话”到“本质成长”

作为一个立足教育教学实践研究的名师工作室团队，理应培育纯真的学术气质，落地求真务实的教改行动，只有这样才能摆脱以知识为中心的教学平庸，触摸到学科育人、启迪心智、开启潜能的数学教育真谛。我们把研究行动的起点锁定为“说真话”。

怎样让老师们从教学业务之外的繁冗琐事中解放出来，走向方向清晰、重心突出、路径优化的专业发展？这就必须使教学研究活动回到求真务实的本质上来。

一个重要的突破口和标志就是说真话。在杜琳工作室看来，“说真话”不仅是教师的做人原则和师表勇气，更是文化底蕴与专业学养的真实流淌，还是教育情怀与责任担当的精神闪耀。

最初有些老师不太适应“说真话”，感觉太过直白、不留情面，甚至有位小老师压力大到时常哭鼻子。可就是这个小老师，抹干眼泪后便开始看书，随后就写反思，并尝试于课堂改革。这样将压力转化为动力，把别人花在玩上的时间集中投入到专业发展中来，换来的是迅速成熟的课堂和自信的职业状态。

从“有梦想”到“自我升华”

践行“成就儿童”的团队梦想，必须基于儿童、研究儿童，必须确立起教书育人的“儿童立场”。杜琳工作室理解的儿童立场，就是从儿童出发，以儿童发展为中心，根据儿童的天性、特点与需求，提供适宜的教学内容与方式，因学施教，奠基生命素质，开启发展潜能，赢得蓬勃未来。

工作室成立之初，成员们对数学课的核心价值取向不一致。这与打上不同学校文化烙印的成员特征有很大关系，更离不开基于数学教学本质的深度研讨和精准把握。经过激烈研讨，大家各抒己见，最终确立其“成就儿童”的教学价值观。

当今社会儿童性格鲜明，且有极强的个性差异，不同儿童在不同方面展现出不同的优势与劣势。单一的教材内容显然不能满足所有的学生发展需要，仅仅知识指向性教学更是儿童的催眠曲，很难唤醒儿童好奇的天性和发展的动能。

杜琳工作室开展了“植根核心素养的小学数学课程群实践策略研究”。课题研究一方面让团队成员真正确立了数学教育的儿童立场，从儿童感兴趣的内容及学习方式上建构更加丰富的课程。另一方面“课程群”包含了多样课程，让不同学生都有可能找到自己特别感兴趣的课程门类，从而激发起学科兴趣。不同学校老师可以结合本校特色选择课程群中的某个点位深入探索，这样既让教师找到了学科素养落地的着力点，也整体提升了协同探究、共享创造的团队发展质量和效能。

“我先来”“说真话”“有梦想”，饱含教育哲理和育人内涵的九个字，犹如催化剂，滋养、激扬了杜琳工作室团队发展的生态图景，赢得了教师抱团发展的澎湃力量。