运用支架式教学，搭设英语话题平台

丁艳

[摘 要]有效的教学要求教师尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。在英语阅读教学中，教师可以借助支架式教学策略，创设有利于学生思考和探究的教学情境，丰富阅读内容，搭设话题平台，点燃学生的学习热情，提高阅读教学效率。

[关键词]小学英语；阅读教学；支架式教学；情境

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0073-02

英语教学立足于培养学生的学习能力，具体包括听、说、读、写的能力。在教学中，教师要为学生精心搭建学习支架，如问题支架、背景支架、话题支架等，激发学生的学习兴趣，引导学生主动走进文本，发现问题，探寻答案；要改变傳统的以讲授、朗读为主的教学模式，让学生自己摸索着学习，经历获取知识的过程，发挥主观能动性，真正成为学习的主人，提升英语阅读和语言运用能力。那么，在英语教学中，教师该如何有效地开展支架式教学？笔者从以下几方面进行了有益探索。

一、搭设问题支架，开启思维大门

“疑能促思，思能启智。”在阅读教学中，设置问题能引导学生有效阅读。学生边阅读边思考，有利于开启思维的大门。教师搭设的问题支架，要围绕语篇内容展开，在传授知识的同时有意识地引导学生思考，帮助学生掌握阅读技巧，从获取的信息中进行筛选和加工，提升阅读能力。

例如，教学以译林版Unit7《Whats the matter？》一课时，在“Story time”导入环节，笔者就以问题为支架，借助欢快的童谣《If you are happy》导入问题“Whats the matter”。在互动环节，笔者开展“Lets ask”的实践活动，利用多媒体呈现图片并提出关键性问题“Whats the matter”，引导学生根据图片及相关信息回答。在此基础上，笔者结合语篇，变换问题，如“Are you happy？”“Are you thirsty？”“Are you ill？”等，使学生在思考中内化所学知识。这样的问题支架指引着学生进行有效阅读，使学生在回答问题过程中强化对知识的理解。

在阅读教学中，教师的提问也要讲究方式和策略，首先要抓住文本的重点，提出典型性问题，逐层呈现阅读材料，帮助学生理解、消化、吸收；其次，提问的顺序要紧随故事的发展，让学生用所学的知识解决问题，实现从学到用的转化。

二、搭设背景支架，开阔文化视野

语言的背后是一个民族的文化，英语反映的是西方国家的文化。中西文化之间毕竟存在一定的差异，在阅读教学中，教师要正视学生的认知局限，为学生搭建背景支架，渗透西方文化知识，开阔学生的文化视野，让学生更好地融入英语语境，理解文本内涵，提高跨文化交际和阅读的能力。

例如，教学译林版Unit 8《At Christmas》时，为了深化学生对课文内容的理解，笔者在“Story time”环节插入同步绘本《Why I love Christmas》，旨在用色彩明丽、内容简单的绘本介绍圣诞节。笔者以句型“I love Christmas because...”贯穿全文，拓展有关圣诞节的知识，让学生了解圣诞节，明白西方人喜欢圣诞节的原因。随后，笔者进行巩固练习，鼓励学生用“I love Christmas because...”这个句型展开对话交流，提高语言交流的能力。

文化的差异是英语学习的最大障碍，要掌握一门语言，学生要了解它的文化，如风俗习惯、民族价值观念及思维方式等，养成良好的思维习惯，克服母语的干扰和因文化背景差异而形成的交流障碍。

三、搭设话题支架，促进对话生成

要提高学生的英语会话能力，教师首先要给学生说的机会，为学生搭设话题支架，围绕学生熟悉和喜欢的话题，让他们用英语对话，愉快地表达自己的感受，以说促读， 在阅读过程中提升理解语言的能力。

例如，教学译林版五年级下册Unit2《How do you come to school》时，笔者在“Story time”环节设计了两个Task，以任务的形式为学生搭设话题支架。

Task 1：Make a dialogue（pair work）

A：Hi！How do you come to school？

B：I come to school by...What about you？

A：I come to school...

学生同桌之间展开对话操练，在熟练合作的基础上，强化语言应用能力。笔者又设计了第二个Task。

Task 2：Make a simple dialogue（group work）

A：Hi！How do you come to...（目的地不固定）

B：I come to ...by...What about you？

A：I come to ...by...

学生在两个Task的引导下，理解和掌握了文本知识，教师可趁机让他们对Su Hai，Yang Ling，Mike和Liu Tao的上学方式进行总结，提高英语交流的熟练程度。

教师要立足于课本内容，挖掘生活中的英语素材，让学生在贴近生活的英语环境中学习，充分发挥主观能动性，主动交流，体验到对话的快乐。

四、搭设探索支架，引导自主学习

有效的支架式教学应该立足于学生的最近发展区，围绕学习主题逐层搭建概念框架，将教学任务逐渐分解成易于学生探究的教学步骤，引导学生沿着台阶逐步攀登，向更高水平发展，培养自主学习意识和能力。

例如，教学6A Unit3《It was there》一课Part A时，笔者在课堂设计了“跑步比赛”，以此搭建易于学生思考和探究的探索支架。第一环节是起跑阶段，要求学生利用PPT观看与课文内容相关的动画片段，然后带着问题快速浏览课文；第二环节是加速阶段，要求学生细读课文内容，了解一般过去时的表达方法和意义，并通过“比一比，谁的记忆力好”的游戏，进一步学习一般过去时的用法；第三环节是冲刺阶段，即通过创设语言情境，引导学生掌握课程单词、词组和日常交际用语，巩固所学知识，提升语言应用能力。

教师要立足于学生的学习能力，由易到难地设计探索支架，引导学生沿着支架逐层深入、逐步攀登，成功穿越最近发展区，提高学生的语篇阅读能力。

支架式教学就好比建筑行业的“脚手架”，能为学生学习英语知识提供引导性支持，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，在英语教学中，教师应形成支架意识，基于学生的认知特点，加以启发，给予学生充足的自主思考和合作学习空间，使学生在阅读中获得独特的英语学习体验。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴雪莲.例谈小学英语教学中的问题情境设置[J].基础教育参考，2018（4）：59-60.

[2] 陶媛.小学英语教学中中西方文化差异的渗透[J].阅读，2016（28）：21-24.

[3] 李素华.支架式教学在小学英语教学中的应用探索[J].英语画刊，2017（33）：11.

（特约编辑 木 清）