支架理论指导下的英语教学

宋云云

[摘 要]在英语教学中，教师要以教材为蓝本，以学情为依托，以素养为导向，通过搭建交互支架、心理支架、评价支架，为学生提供交流互动的平台，让学生亲近学习内容，在激励中发掘学习潜力，发展英语核心素养。

[关键词]英语教学；学习支架；核心素养

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0070-02

教育心理学家维果茨基支架式教学理论认为：“学习就是搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习的过程。”教学中，笔者运用支架减缓学习坡度，激发学生英语学习的积极性，发展学生的英语学习能力，发展学生的英语核心素养。

一、搭建交互支架：给予学生交流互动的平台

交互支架，就是学生在课堂学习中互动、交流的支架，包括个体间互动和群体间互动。这种支架形式多样，包括游戏、竞赛、辩论、思维风暴等。如教学六年级上册Unit8《Our dreams》中的“Story time”时，笔者提问：“The students are talking about their dreams. What are their dreams？ Lets guess！”

学生回忆之前所学的知识进行思维风暴：

T： What does Mike want to be in the future？

S1： He wants to be a dentist.

T：How do you know？

S1：At the first period of 5B Unit4， Mike had a toothache and went to see the dentist.The dentist helped him.

T：Well done！What does Yang Ling want to be？

S2：She wants to be a pianist.

T：How do you know？

S3：At the first period of 5A Unit 4 ， Yang Ling likes playing the piano.

此外，在這个过程中，笔者还鼓励学生用思维导图将自己和他人的梦想画出来。思维导图同样也是一种支架。这样教学，能培养学生的发散性思维，激活学生的创造性思维。

二、搭建心理支架：让学生亲近学习内容

苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于预见课堂教学的所有细节，而在于根据当时的情况具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”学生的具体学情是英语教学的出发点和归宿。在英语学习中，每一个学生的言语认知特质、言语思维特质是不同的。教师要了解学生的具体学情，根据学生学情，动态调整教学设计，使教学设计更有针对性、实效性；以学生具体学情为依托搭建心理支架，对学生学习心理进行揣摩，通过创设情境让学生对英语学习内容产生亲近感。对刚刚学习英语的学生来说，激发兴趣比学习语法更重要。如教学五年级上册Unit8《At Christmas》时，如果教师直接布置硬性任务，学生会不知如何下手，产生畏难情绪，因为这不是一个大家熟悉的传统节日，而创设一个实践场，就能激发学生英语学习的兴趣，消除畏惧心理。实践场就是学生英语学习的心理支架。如教室的场景、稳重的角色、故事的情节等，都可以引导学生积极进行表达。教学前，笔者准备好相关装饰品，将教室布置成Mike的家，邀请学生参加圣诞派对，使课堂成为展现学生英语才情的舞台。

M（Mike）：Welcome to my Christmas party.（播放圣诞歌曲）

L（Liu Tao）：Wow， its so nice.

M： Before the party， I bought some presents for you.（指着圣诞树）I even bought a Christmas tree.

L：Oh， we will have a lot of fun today.（指着Mike）

M： Yes.（微笑）

M：I put some pretty things on the tree and put the presents under the tree.（指着圣诞树，面向大家）

S（Students）：It looks great.（关掉教室灯，点亮圣诞树）

M：What do you do when Christmas Eve comes？

Y（Yang Ling）：I put a stocking on the bed and wait for the presents.

M：What do you do on Christmas Day？

Y： I wake up early and open the presents.

W（Wang Bing）： I have a big lunch with my family. We eat a turkey and Christmas pudding.

M： Wow， we all have a good time.

角色扮演，让学生以主体姿态进入英语学习状态，在适切的英语学习心理支架下，主动解读英语故事文本，与英语文本产生情感共鸣。

三、搭建评价支架：在激励中发掘学习潜力

评价是英语学习不可或缺的一个环节，良好的评价能促进学生的英语学习。著名评价专家斯坦弗尔比姆认为，评价不是为了选拔和甄别，而是为了促进学生的发展。因此，在英语教学中，教师要搭建评价支架，对学生的英语学习进行积极评价，助推学生的英语学习。有些英语教师总是将词汇、语法的教学放在第一位，认为评价是可有可无的花架子。其实不然，对小学生来说，评价能激发他们的学习动力，促使他们展开自主学习。因此，教师要重视对学生英语学习的评价，通过评价不断发掘学生的英语学习潜质。

传统的英语学习评价，评价主体单一，往往以教师评价为主；评价方式单一，往往以打等第或分数为主；评价内容单一，往往只关注语法。因此，英语教学要丰富评价主体（师评、生评），关注评价过程，构建不同的评价支架（奖状、免写券等），让评价更生动，更富启发性、激励性。如教学译林版五年级上册Unit7《At weekends》中的“Think and write”时，笔者要求学生用一段话讲述自己、家人或朋友的周末活动，并给出提纲性问题。如下：

1.What do you usually do at weekends？

2.What do you often do at weekends？

3.What do you sometimes do at weekends？

4.What about your friend？

围绕这些问题，学生展开深度交流。一位学生这样说：“I usually play the piano at weekends.I often do the housework. Sometimes I watch TV.My friend Lin Lin always plays table tennis at weekends.She usually reads books.Sometimes，she plays the computer.”他的表達清楚流利，为此，笔者发给他一张免写券，给他免去一次抄写作业。对学生来说，获得这样的奖励很有意义。有时，笔者还会奖励学生一本英语绘本，助推学生的英语阅读。

不同的评价支架，能发挥不同的激励效用。教师要以素养为导向，搭建评价支架，找准学生的闪光点，既注重结果，又注重过程；既评价学生的言语认知，又评价学生的英语学习态度、学习习惯等。对不同发展层次的学生，教师的评价也应有所差异，通过评价激发和挖掘学生的英语学习兴趣与潜能。

从学生英语学习的“最近发展区”出发，借助交互、心理、评价三大支架，可以让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握和内化所学的英语知识，在不断学习、交流中完成言语的输入与输出，促进英语核心素养的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 高玉蕾.浅谈英语歌曲在英语教学中的应用[J].学周刊， 2016（2）.

[2] 苏薇.如何在小学英语教学中培养学生的创新能力[J].新课程（上）.2018（7）.

（特约编辑 木 清）