构建乐学课堂 提升教学实效

罗颖

[摘 要]拼读是英语学习的难点。在小学英语教学中，教师要运用有效的方法构建乐学课堂，让学生真正体验到英语学习的乐趣，增强学习英语的信心，真正成为学习的主人。教师可从以下几个方面开展教学：掌握自然拼读，营造乐学氛围；借助绘本资源，激发乐学热情；融合生活素材，搭建乐学平台；运用激励教育，强化乐学效果。

[关键词]英语教学；绘本资源；生活素材；鼓励策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0065-02

新课程改革最大的亮点是重新规范教师的教学行为，要求教师以更加开放的教学方式影响学生的学习行为，对学校的部分管理行为也做了相应的规定。和传统教学相比，新课程改革更注重体现学生的主体地位，要求教师围绕学生的需求改变教学模式，营造课堂学习氛围。在英语教学中，教师可用生动形象的绘本吸引学生的眼球，通过惟妙惟肖的表演激发学生的参与热情，使学生享受英语带来的乐趣，从而主动学习英语，用英语交流，爱上英语，真正成为学习的主人。那么，在小学英语教学中，教师该如何构建乐学课堂？笔者从以下几方面进行了探索。

一、掌握自然拼读，营造乐学氛围

拼读法的基本原理是掌握英语44个基本音字母和字母组合，以及一些英语拼写规律。掌握了英语语音和拼写规律，学生一听到某个单词，就能准确迅速地拼写出来；一看到某个单词，就能正确读出来。学生学会自然拼读，就能见其形，知其音，听其音，知其形，掌握单词的拼写和发音规律，加深对单词的记忆，提高学习效率。

比如辅音，有的辅音是单写，如“peter”，有的需要双写，如“better”，但随着所学单词增多，学生记忆时就会混淆。学过拼读法后，学生就能根据拼写与发音间的关系判断辅音是单写还是双写，不需要费时费力地死记硬背。如“pepper”，元音发基础音，辅音要双写。而“paper”，元音是字母音，辅音要单写。同样，对“funny，rubber，blood，shabby，bell，miss”等单词，学生一旦掌握拼读规律，就不会出现记忆上的混乱，从而大大增强自信心，学习起来更加轻松。

将烦琐、难记的英语单词拼读简单化是自然拼读法的最大优势。拼读法使英语语音教学从枯燥中摆脱出来，使学生找到自信，发现英语拼读并不难，从而乐学英语。

二、借助绘本资源，激发乐学热情

绘本凭借丰富的内容和生动形象的表达成为学生开启阅读大门的金钥匙。在英语课堂，教师要立足学生的实际情况，结合教学内容为学生选择适合的绘本读物，发挥绘本图文并茂的优势，活跃学习氛围，为学生的学习提供支持。

例如，教师可以利用《Brown bear，brown bear，What do you see？》开展动物类词汇、颜色类词汇的教学，为学生创设游览动物园的情境。借助重复的英语语句和图画，学生学习问答句型，如“What do you see？ I see a yellow duck looking at me. Yellow duck，yellow duck，what do you see？ I see a blue horse looking at me”。在这个过程，学生也掌握了相关动物类单词和颜色类单词，如“bird，duck，horse，dog”“yellow，red，blue，white，green”等。英语绘本提高了词汇教学的形象性、直观性，有助于学生更好地理解和记忆英语单词。又如，《The three little pigs》中的小猪十分可爱，故事也非常精彩，教师可以引导学生边看图边读文本，大胆猜测一些不认识的词汇，通过插图提高学生的英语阅读能力。

儿童绘本以生动有趣的插图直接刺激学生的视觉，第一时间吸引学生的注意力，再辅以简洁明了的文字，引导学生以图猜文，以文识图，活跃学生的思维，让学生深刻地记忆英语语言知识。

三、融合生活素材，搭建乐学平台

生活中有着丰富的学习材料，教师可以将学生熟悉和感兴趣的生活素材融入英语单词、句型、语法教学中，使学生乐于学习。英语知识需要长期积累，无论是单词、词汇、句型还是口语，学生都要大胆实践，不要因怕出错而羞于开口。教师也要为学生搭建英语乐学平台，围绕教学内容选取学生熟悉的生活素材，以学生感兴趣的话题展开英语教学，丰富表达情境，激发学生表达的欲望。

例如，四年级上册的《Dolls》一课以玩偶为素材，其中有一些描写事物特征的单词和短语，教师一般会配备相关的图片和玩偶在课堂上展示，吸引学生的注意力，引导他们学习新课。可事实上，这并不能激发学生的学习热情，究其原因，是教师呈现的素材资源不符合学生的认知，提不起他们的兴趣。教师不妨换种教学方式，让学生自带玩偶。面对自己喜欢和熟悉的东西，学生的学习状态和交流状态变得积极了。在“Show time”交流环节，学生纷纷登台展示自己的玩偶，繪声绘色地介绍其特点，个个热情高涨，连平时胆小寡言的学生也积极参与其中，运用积累的英语知识大胆交流。

英语教学应植根于学生的实际生活，从学生的生活经验出发，有效整合生活资源，优化学习环境，激发学生表达兴趣，使学生在生活的海洋中不断丰富英语表达途径。

四、运用激励教育，强化乐学效果

学生大多数热衷于表现自己，渴望得到家长和教师的表扬和肯定。欣赏和鼓励是学生学习的助推器，所以教师应充分利用学生渴望表现自我的积极心理，善于发现学生学习中的闪光点，运用激励教育，不时地赞扬、鼓励和引导，为学生构建乐学课堂，让学生怀着快乐的心情信心满满地学习。

例如，教学译林版四年级下册Unit 5《Seasons》后，在课堂回顾环节，笔者让学生说说一年四季的变化和自己喜欢的季节。有个学生说：“I like spring，because it is full of hope.”笔者肯定地点点头，表扬道：“Well done. I like spring too.”听到表扬，发言的学生兴高采烈，其他学生也跟着发言，课堂氛围瞬间活跃起来。有学生抢着说道：“I like summer，because I can swim in the river.”“ I like autumn，because I can eat a lot of fruit.”笔者用欣赏的眼光看着他们，适时运用口头语言和肢体语言表扬他们，使他们主动和自信地表现自己，思维更加活跃，尽情享受学习的快乐时光。

激励教育是深刻感染学生，促进学生积极发展的有效方法，备受教育家们推崇，只不过在实践中，有些教师很少运用，没能发挥激励教育的作用。一句表扬、一声鼓励对学生来说是莫大的鼓舞，教师要多运用鼓励策略，使学生产生积极的情感体验。

总之，快乐学习是人人追求的目标，特别是对学生来说，教师更要从小让他们感受到学习是快乐的事，以免他们产生厌学心理。在英语教学中，教师要挖掘生活中的有趣素材，激发学生的学习兴趣，营造快乐的学习氛围，构建乐学课堂，欣赏和肯定学生的点滴进步，让他们体验到学习成功的喜悦，爱上英语。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙士君.小学英语教学中的鼓励语言[J].课程教育研究，2015（28）：186-187.

[2] 袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013（9）：99-102.

（特约编辑 木 清）