基于核心素养培养的英语单元整体教学

张海丽

[摘 要]针对传统英语课堂教学效率低、教学活动流于形式、教学设计琐碎等问题，教师可以单元为单位，优化和整合不同語素、板块，制定单元整体教学目标、教学策略、教学评价标准，对英语教学从目标到内容、从方法到过程进行整体规划，促进学生英语核心素养的发展。

[关键词]小学英语；单元整体教学；核心素养

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0064-02

译林版英语教材的一个鲜明特色就是以单元为单位，每个单元一个话题，然后围绕这个话题，设置不同的板块，如“Story time”“Cartoon time”“Sound time”“Song time”等。教师要秉持整体观念，充分利用这些板块制定教学目标，创新设计教学思路，发展学生的英语核心素养。

一、研究缘起：单元整体教学的必要性

当下的英语教学以课为单位，以英语知识点为载体，学生“只见树木，不见森林”。学生掌握了词汇，理解了语法，却缺乏语感和语用能力，从而出现语法分析能力强，表达能力弱的问题。

1.教学效率低下

一些英语教师运用大量的课堂教学时间精讲词汇，强化语法的学习。学生虽然掌握了词汇，也理解了语法，却不能将词汇和上下文联系起来。当语篇中出现生僻词汇时，学生往往手足无措，无所适从，缺乏语境识别能力，不能将词汇与句子、语境进行有意义的联结。

2.教学活动流于形式

有的教师将英语教学窄化为做练习。学生完成一道英语练习题后，教师便快速进入下一道练习题，没有从整体上让学生进行更深层次的挖掘。如对连线题，教师只满足于学生是否连线成功，没有以习题为载体，将词汇、句子等进行有意义的联结。学生连线后，教师本可以组织学生进行语言操练，如用“Whose is / are the...？”“Its / Theyre...”等句型进行练习，却常一带而过。

3.教学设计琐碎

通常，教师创设的情境往往只针对某个单词或句型，学生很难将学习内容联系起来思考。如《At Christmas》一课的词组主要有“a card”“a Christmas tree”“Father Christmas”等，对每一个词组，教师都创设一个情境，学生尽管理解了单个词组，却没有形成关系认知。对主要句型“First...Next...Then...Finally...”，教师也没有为学生建立关系认知，导致学生运用时出现逻辑不清的问题。

“穿新鞋走老路”，用旧方法教新教材，将词汇、语法教学从语境、文化中抽离出来，逐词逐句讲解，导致英语单元内容支离破碎，这不能不引起我们的反思。

二、内涵诠释：深刻理解单元整体教学

现行译林版英语教材的编写思路是从“功能”到“结构”，从“话题”到“任务”。这种编排有助于学生通过交流、合作等方式习得言语知识、技能，但也带来了问题，如出现单元容量大与课时有限的矛盾、教材整体编写意图与教师教学水平的矛盾等。如何解决这些矛盾？笔者认为，实施单元教学是根本路径。

语言学家索绪尔认为：“语言的学习不应分解为一个个元素，如词汇、语法等，孤立地展开研究，而应将词汇、语法融合起来，在整体语境中学习。”单个语素是没有意义的，人为割裂语素不利于学生学习语言。实施单元整体教学有三个层面的内涵：一是将各个语素融合起来，如词汇、语法等；二是全盘考虑，统筹规划，将单元中不同的板块融合起来，从教学目标、教学要求入手，整合教学内容，创新教学方法，整体安排教学实践，形成单元整体教学思路；三是实施跨界教学，将其他学科的相关内容与英语学科进行连接，体现学科大整合。

三、实践探寻：单元整体教学设计

实施单元整体教学是英语教学的方向。单元整体教学要着眼于不同的教学角度、教学目标，设计不同的单元教学方式，制定整体性教学目标，形成整体性教学思路。

1.分析：制定单元整体教学目标

教学目标是英语教学的出发点和归宿，教学时，教师首先要理清各板块之间的关系。如译林版五年级下册第六单元《In the kitchen》的核心板块是“Story time”，讲述的是Liu Tao一家晚饭前和晚饭时的场景。“Fun time”是句型操练板块，通过做、猜等游戏，帮助学生掌握句型。而“Cartoon time”板块是前一个单元“Cartoon time” 板块的延续，讲述了这样的故事：Bobby的花园里有许多害虫，它们肆意地吃着Bobby的葡萄；Sam带来了两只瓢虫，Bobby很生气，Sam说自己带来的是七星瓢虫，是益虫；最后他们一起赶走了害虫。“Sound time”是语音学习板块，“Culture time”呈现了东西方文化中餐具的区别，“Checkout time”检测了学生对一般疑问句以及可数名词、不可数名词的运用能力。各板块间有重要关联，形成一个有机整体。笔者制定这样的单元整体教学目标：①熟练掌握本单元词汇“bread，meat，potatoes”等；②熟练运用句型“Are you/they...”“Is he/she ...”及其答句“Yes， I am/they are.”“No， Im not./they arent.”和“Yes， he/she is.”“No， he/she isnt.”；③了解中西方文化中餐具的差别；④正确掌握字母组合“qu”在单词中的发音。

2.设计：制定单元整体教学策略

整体教学设计需整体关照，使不同课时的教学相互映照，各个板块的教学相得益彰。以《In the kitchen》的教学为例，笔者分三个课时进行教学。其中，第一课时让学生看图，回答问题，熟悉故事。如在“What are they doing in the kitchen？”主问题的引导下，学生提出一系列子问题，如“Hows the food？Dose Liu Tao like the food？”等，懂得感恩和赞美。在第二课时中，利用“Read and guess”“Look and find”等活动，笔者着力让学生在语境中理解现在进行时的一般疑问句的句型结构及回答方式。第三课时，笔者创设女王参加派对的情境（Sound time），让学生进行角色扮演，谈论就餐礼仪（Culture time）t 葡萄汁r 来源（Cartoon time），将不同的板块串联在一起。在这个过程中，学生跳出了零散的知识点的学习，进入有关联的整体性学习环节，英语思维得到充分发展。

3.反馈：确定单元整体教学评价标准

评价是英语整体单元教学不可或缺的环节。传统的评价方式，评价主体单一，评价方式单调，评价内容匮乏。单元整体教学评价，将师评与生评、定评与量评、过程评与结果评等结合起来，评价的内容从学生的书面作业扩展到课堂观察、活动表现、口语表达等方面。如在《In the kitchen》单元教学中，教师对学生的活动表现，如学生在语境中对英语语法的运用、在角色表演中如何摆放刀叉、如何正确使用等进行积极评价，建立学生英语学习坐标。根据评价，教师可适当调整单元内容顺序，对相关内容进行重新设计，也可增加一些与学生真实生活、兴趣相匹配活动，彰显单元整体教学效果。

单元教学打破了传统的以课时为组织单位，以英语言语知识点为教学单位的框架，立足于单元整体，从目标到内容、从方法到过程进行整体规划，促进学生英语核心素养的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐亚群.对主题单元教学的思考.教学与管理[J]，2007（9）.

[2] 祝长水，熊丽华，肖勇，刘能，陈安福.“三维七段”单元教学：建构新型课堂的突破路径.人民教育[J]，2013（5） .

（特约编辑 木 清）