思维品质维度下的小学英语课堂提问措施探究

【摘 要】 在小学英语教学中，培养学生的思维品质能够让学生具备更好的独立学习能力，实现学生综合能力的提升。培养学生思维品质的途径有许多，其中“提问”是对学生思维品质能力影响最大的途径。学生在思考问题时能够做到思维的完善和能力的提升。鉴于长期以来，学生不敢提不敢问，总是被动接受知识、教师所提问题缺乏思考空间等不良现象，教育者们越来越意识到提问环节于学生思维品质发展的重要性。本文在思维品质维度下，从学生和教师两个角度，对小学英语课堂提问措施进行粗浅探究，旨在培养小学生的思辨能力、语言逻辑能力，以及综合语言运用能力。

【关键词】 小学英语  思维品质  提问  措施

一、现阶段小学英语课堂提问现状分析

（一）学生在提问环节的主动性较差

现阶段，小学生在英语课堂中的提问主动性较差已经成为了十分普遍的现象。这是因为许多学生已经形成了一种固定思维，认为课本所讲的是正确的，教师所言的更是真理所在，处于一种被动式学习的状态，严重缺乏质疑精神。其实教师在讲课之中难免会出现纰漏，但是现阶段大多数小学生严重缺乏敢于质疑教师的勇气与积极性，导致学生自身思辨能力的发展受限。

（二）教师设置的问题缺乏思考空间

通常情况下，教师在英语课堂的提问环节中所设置的问题主要分为两种：参考性问题和展现性问题。部分教师能够在提问环节中设置出一些具有参考性价值的问题，用以激发学生的思辨能力、促进学生思维品质的发展。但是仍旧有部分教师，提出的问题过于浅显简单（如用一般疑问句来提问等），通常有固定的回答模式，这类问题没有给学生留足思考的空间，称之为展现性问题。笔者曾经听过一节市级公开课，上的内容是闽教版五年级上册Unit 3 Easter Eggs Part B。本课最后一节对话如下：

Sally： I got eighteen eggs.

Kate： I got fourteen eggs.

Mother： Did you have a good time？

Ben： Yes， we did.

执教教师针对最后一节对话提出了三个问题：

1. How many eggs did Sally get？

2. How many eggs did Kate get？

3. How many eggs did Ben get？

对于五年级的学生而言，若长期提出此类可以直接在对话中圈出答案、缺乏思考空间的问题，将不利于学生英语思维能力的培养。

二、小学英语课堂提问环节质量提升措施

（一）引导学生敢于质疑，培养提问能力

教师要能够让学生敢于提出问题，不断在提出问题之中培养学生的思辨能力。例如可以故意将一些单词进行错误的拼写，让学生们辨别拼写的正确性：

A： Hi，Peter！What are you doing？

B： Im reading a email. （a→an）

然后注意学生是否会提出意见，如果没有学生举手，教师可以继续进行类似错误的拼写，慢慢引导孩子发现错误、提出意见。最后对学生们进行教育：遇到问题要及时指出。敢于质疑的学生，老师不会怪你，反而会夸你。还可以采取一些激励措施，对能够指出老师错误的学生给予奖励，通过这样的形式不断促进学生回答问题的积极性，让学生感受到教师的亲切感以及回答问题的成就感，从而提升学生的提问能力。同时，鼓励学生自主提问，尝试让学生小组内成员合作解决问题，在思考和交流的过程中，打开学生的思维;在合作解决问题的过程中，培养学生交际能力和团队意识。这种思维风格是创新力培养的基础。

（二）创设趣味语境，给予学生思维空间

对话是辩证思维和批判思维得以显现的外在形式。在小学英语课堂教学中，教师和学生要努力形成有意义的对话关系。通过交流，学生可以不断修正自己的观点，获得思维的发展。运用学生感兴趣的话题作为情境，使活动变得有交际意义。例如，笔者曾经在教学闽教版小学英语六年级下册Unit 8 Farewell Part A 时，允诺学生要在毕业前组织一场班级毕业联欢会。于是我在拓展环节针对这一活动布置了一个任务：分小组讨论，用英文制订一份“毕业联欢会计划表”。制定好后，各小组汇报分享。学生的思维一下就被激活了，他们會有很多想讨论的问题，如：When will we have the party？ Whom will we invite？ What will you take？ What program will you prepare？等。学生畅所欲言，以投票的方式决定最终方案。在整个交流的过程中，学生的发散性思维得到了教好的培养。

（二）重视课堂追问，培养思辨能力

教师不仅要精心设计课堂提问，还要重视追问的重要意义。追问能够让学生的思考更加地深入，在当前思考的基础上去完善对问题的看法。比如某位教师在教学闽教版小学英语六年级上册Unit 5 Housework Part B时，在复习和导入环节，她问学生：“What housework do you often do at home？”学生回答出所做的家务后，教师立马继续提问：“How often do you...？”，学生在思考的过程中不仅运用了所学旧知，还必须结合自身的实际情况进行回答，而不是围绕着一个“标准答案”进行探讨，让学生都能发表各自不同的看法，对学生思辨能力的培养有很大的帮助。

参考文献

[1] 俞愉.思维品质维度下的小学英语课堂提问策略初探[J].中小学外语教学：小学版， 2017（40）：32.

[2] 朱小溪.小学英语课堂提问与学生思辨能力的培养[J].读与写杂志，2018（5）：168.

作者简介：吴菁（1989年4月——），女，汉族，福建南平人，本科，二级教师，学历，福建省武夷山市余庆小学，研究方向：小学英语。